芮翎譯

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文逐漸形成以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)方式。語文核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的語言、思維、審美以及文化。小說作為一種重要的文學(xué)體裁，有其特性。文章旨在通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的小說這類文體的教學(xué)策略，從四個(gè)角度提出更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);小說策略

小說這一文體在以前蘇教版教材中就屢屢出現(xiàn)，如《船長(zhǎng)》《愛之鏈》等文章也是文體鮮明。在部編版新教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元中編排了古典小說，而六年級(jí)上冊(cè)第四單元中，編者首次對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)小說提出了明確的要求：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。因此，在小說這類文體的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該幫助學(xué)生把握其文體的特點(diǎn)，更應(yīng)該以核心素養(yǎng)教育理念為導(dǎo)向，并立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，探索小說教學(xué)的有效策略。

一、 讀寫共生，強(qiáng)化語言建構(gòu)和運(yùn)用

（一）美讀，激發(fā)語言表達(dá)的興趣

小說的語言，都有其獨(dú)特的魅力。小說的語言美與不美，并不在詞藻是否華麗，而在它能不能給讀者帶來感覺、視覺、聽覺和嗅覺等全方位享受。要能讓讀者閱讀的是文字，感受到的卻是聲音。它不光能傳達(dá)人喜怒哀樂的各類情感，其語言文字自身富有生命活力。美美地讀一讀這樣的句子，學(xué)生很感興趣，很想表達(dá)。

例如，《橋》這篇文章的語言就很有特色。首先是短句多。這篇文章自然段簡(jiǎn)短，500多字的小說竟分成了27個(gè)自然段，形成了急促、緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無形之中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找到短句，通過美美地讀讓學(xué)生進(jìn)入那個(gè)大雨滂沱、洪水肆虐的情境，學(xué)生入情入境后就迫不及待地想要表達(dá)，而最好的方式仍是朗讀。如老漢的語言描寫為什么總是用這么簡(jiǎn)短的語言呢？通過美美地讀，讓學(xué)生體會(huì)情況的危急，這是情勢(shì)所迫。再讓學(xué)生反復(fù)地美讀，讀得有力、讀得急促、讀得干脆，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)小說的語言美，從而徹底激發(fā)言語表達(dá)的興趣。

（二）品讀，搭建語言表達(dá)的支架

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。單元語文要素也提出：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。因此，人物形象的品讀往往是小說的重點(diǎn)。教師在讓學(xué)生品讀人物時(shí)，除了感受其形象之外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是如何來表現(xiàn)人物形象的。讓其留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，從而為學(xué)生的語言表達(dá)搭建支架，讓表達(dá)更有方向。

例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜心理活動(dòng)的句子，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)桑娜的人物形象。其中，我重點(diǎn)關(guān)注了桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理，通過品讀，破解了其復(fù)雜心理活動(dòng)的密碼——一連串的特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓學(xué)生在品讀的過程中體會(huì)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，打通了由讀到寫的通道。

（三）演讀，構(gòu)筑語言表達(dá)的載體

小說以刻畫人物形象為中心，而小說的人物描寫中對(duì)話描寫是用來推動(dòng)情節(jié)的主要工具。因此人物對(duì)話是小說閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，讀出人物語氣，讀準(zhǔn)人物情感，再加上神態(tài)、動(dòng)作有助于深化對(duì)人物、情節(jié)的認(rèn)識(shí)。而演讀，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，與作者同呼吸，共命運(yùn)。能在學(xué)生的心中激起強(qiáng)烈的讀課文的欲望，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是最好的教育教學(xué)手段。因此，小說教學(xué)，我們可以通過演讀的方法，構(gòu)筑一個(gè)學(xué)生言語表達(dá)的載體，讓學(xué)生的情感有歸宿。

例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，漁夫歸來后，桑娜和漁夫之間有一段精彩的對(duì)話。我先讓學(xué)生品讀文字，從中體會(huì)桑娜和漁夫的樂觀、勤勞和善良。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生關(guān)注提示語，同桌分角色練習(xí)著演一演。學(xué)生一下子就得到語言表達(dá)的舞臺(tái)，練得很認(rèn)真。在上臺(tái)表演的時(shí)候，加上了動(dòng)作：如拖著漁網(wǎng)、撓撓后腦勺、拉開帳子;加上了神態(tài)：不敢抬起眼睛看、皺起眉、變得嚴(yán)肅等，將這段對(duì)話精彩地演繹了出來。不僅讓學(xué)生敢于表達(dá)，還令學(xué)生對(duì)桑娜和漁夫的人物形象有了更深入的理解，可謂一箭雙雕。

（四）寫作，充盈語言表達(dá)的方式

小說一般都有個(gè)性鮮明的人物形象，而情節(jié)設(shè)計(jì)往往是小說最精彩、最吸引人的地方，環(huán)境描寫則更好地凸顯了人物形象。在美讀、品讀、演讀的過程中，會(huì)呈現(xiàn)出許多語言表達(dá)的方法。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)寫作，往往能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生的言語表達(dá)更豐富。

例如，在教學(xué)《窮人》的心理活動(dòng)過程中，讓學(xué)生體會(huì)“想”的不同表達(dá)方式，體會(huì)提示語的不同位置的變化。在學(xué)習(xí)完漁夫和桑娜的對(duì)話后，關(guān)注到“連個(gè)人沉默了一陣”，此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，用上特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把此時(shí)桑娜的心理活動(dòng)寫清楚。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候就更多樣化了。

二、 思辨共融，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升

（一）思維導(dǎo)圖，提高邏輯思維的深度

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為一種非常簡(jiǎn)單又高效的學(xué)習(xí)工具，是整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生思維能力最為有效的方法之一。思維導(dǎo)圖具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)其想象力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情節(jié)作為小說的三要素之一，是指在小說作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展，直至解決的整個(gè)過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細(xì)節(jié)。學(xué)生品讀小說，通常也是被一波三折的情節(jié)所吸引，而這也是難點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生很難一下子就能概括出小說的情節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，教師巧用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)能讓學(xué)生更好、更快地把握住小說的情節(jié)。例如，在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，我就將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在了黑板上。

這樣的思維導(dǎo)圖直觀地展示了《窮人》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）個(gè)性辯證，訓(xùn)練批判思維的精度