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        營造情智交融氛圍,喚起語言生長活力

        2021-10-20 00:42:08毛明亮
        閱讀(教學(xué)研究) 2021年12期
        關(guān)鍵詞:個性體驗情境

        毛明亮

        【摘要】教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在小學(xué)語文課堂上,光靠空洞的講解、呆板的分析,是無法讓學(xué)生感受到文章的雋永、語言的優(yōu)美,無法引起學(xué)生心靈的震撼的。本文提出“渲染情境,觸境生情”“親歷體驗,移情入境”“開啟心境,釋放個性”“反復(fù)涵泳,浸情于境”等四種語文課堂策略,旨在營造一種情智交融的課堂氛圍,從而喚起學(xué)生語言生長的活力。

        【關(guān)鍵詞】情境 體驗 個性 涵泳

        人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展常常依賴于一定的情境,學(xué)生更是如此。小學(xué)語文教材中的語言文字對于學(xué)生來說是比較抽象的,學(xué)生難以理解和想象文字所描述的意境、蘊(yùn)含的情感。在具體的教學(xué)實踐過程中,教師常常會發(fā)現(xiàn),一篇文章、一段文字,學(xué)生意思都已領(lǐng)會,有的都已會背,但是卻并未能調(diào)動起他們內(nèi)心的情感?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?!痹谛抡n程背景下的語文課堂上,教師要轉(zhuǎn)變觀念,大膽改革教學(xué)方式和課堂形式,善于創(chuàng)設(shè)情境,營造課堂氣氛,讓學(xué)生成為審美的主體,通過自己的感官和心靈去感受、體驗,把語文課堂升華為獲取知識、享受藝術(shù)、陶冶情操的精神殿堂。

        一、渲染情境,觸境生情

        情感一般是從對事物的具體感受中產(chǎn)生的。當(dāng)人們習(xí)慣于以概念、邏輯思維等去間接地了解事物時,事物的很多真實、鮮活、具體的東西就會被過濾掉。語言文字有時限制了一個人在具體情境下的實際體驗。

        在教學(xué)過程中,教師應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、形象、生動地創(chuàng)設(shè)出符合教育規(guī)律和兒童認(rèn)識規(guī)律的情境。在情趣盎然的氛圍中,學(xué)生的形象思維和抽象思維相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),情感得到激發(fā),從而提高了他們對文本的領(lǐng)悟。

        【案例1】

        上課伊始,教師請幾位同學(xué)到黑板上畫樹葉,其他同學(xué)在自己的座位上畫。

        教師在一旁獨白:一只只嫩生生的小手,在黑板上自由“舞蹈”,一個個“舞蹈造型”——一片片葉子布滿黑板。這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)嗎?不,這是一扇扇心門在洞開,這是一顆顆心靈在舒展,這是一朵朵心花在怒放……每一片葉子都很美,讓我們“做一片美的葉子”吧!

        (板書:做一片美的葉子)

        這是著名特級教師孫建鋒老師在教學(xué)《做一片美的葉子》一課時的導(dǎo)語。孫老師的語言,宛若一首優(yōu)美的散文詩。在教師有感情的吟誦中,課堂上傳遞著與課文文本相同的濃郁散文氣息,學(xué)生似乎已隱約觸摸到文章跳動的脈搏。

        二、親歷體驗,移情入境

        體驗是一種包含感受、情感、理解、領(lǐng)悟等諸多心理成分在內(nèi)的復(fù)雜心理活動。心理學(xué)研究表明:在深刻的、積極的體驗中,主體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。在體驗中,“物”與“我”的距離縮短乃至消失,進(jìn)入“物我同一”的境界,自我仿佛移入到客體中,與客體融為一體。體驗是內(nèi)化發(fā)生的前提條件,體驗的過程就是內(nèi)化和發(fā)展的過程。因此,在語文課堂上,要讓學(xué)生以課文中的語言文字為支點,通過課堂表演(我來演一演)、情境練說(我來說一說)、變換角色(假如我是……)、換位思考(如果是你……)等形式,將文本信息形象化、情緒化、經(jīng)驗化,給學(xué)生更直接、生動、豐富的感受。以身體之,以心驗之,拉近學(xué)生與文本的距離,增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗,使學(xué)生在一次次難忘的情感體驗中感受到情,享受到美,體味到趣,領(lǐng)悟到理。

        【案例2】

        一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課,引導(dǎo)學(xué)生體會艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象時,是這樣設(shè)計的:

        師:如果是你在這黃河的羊皮筏子上,你的感受如何?心情又是如何?

        ……

        師:假如艄公來到了我們的課堂里,你對他進(jìn)行現(xiàn)場采訪,你會問什么問題?把你的問題寫下來。

        學(xué)生現(xiàn)場采訪艄公。

        教師扮演艄公,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪。

        (采訪的過程中,教師要注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點。)

        師:剛才,我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢,領(lǐng)略了黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風(fēng)采,此時,你想說些什么?

        (學(xué)生自主選擇:

        1.黃河,我想對你說……

        2.艄公,我想對你說……

        3.同學(xué),我想對你說……

        4.我想對自己說……

        5.我想對××說……)

        在這個教學(xué)過程中,教師讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗、現(xiàn)場采訪、情境練說,巧妙地把學(xué)生引入了文本,通過親歷體驗,使學(xué)生內(nèi)心的情感得以生成。學(xué)生在為艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的高大形象擊節(jié)叫好的同時,也把他的這種可貴精神根植在了自己心中。當(dāng)學(xué)生的情感與文中的主人公有機(jī)地融為一體時,學(xué)生在自主感知、有感情的誦讀中內(nèi)化了文本言語,積蓄的情感便會如開閘的江水一般傾瀉而下。有了這樣的情感體驗,學(xué)生不僅能獲得美的享受,人格品質(zhì)也將會得到提升。

        三、開啟心境,釋放個性

        語文課堂,不僅是一個學(xué)生憑借書本把知識對象化,以獲得客觀的、精確的知識的過程,更是一個學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,憑借自己的情感、直覺、靈性等直接感受,去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在這個過程中,知識經(jīng)生命化、個人化而真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的精神世界,真正變成學(xué)生的精神食糧。因此,在教學(xué)活動中,教師要讓學(xué)生從各種形式的束縛中解放出來,給他們發(fā)表獨特意見的空間,營造寬松的思想環(huán)境;要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于從新的角度去分析問題,提出新的見解,不人云亦云、鸚鵡學(xué)舌。對學(xué)生與眾不同的說法,教師要充分肯定,不要為追求標(biāo)準(zhǔn)答案而掐掉了學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽,應(yīng)支持學(xué)生新穎的想法和獨到的見解。在課堂上,教師要有意識地創(chuàng)造活躍、自由的課堂討論空間,讓學(xué)生的思維在碰撞中閃光,在碰撞中舒展、凸現(xiàn)。

        【案例3】

        課文《蒲公英》中有這樣一段話:太陽公公看見了,親切地囑咐他們:“孩子們記住,別落在表面上金光閃閃的地方,那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑,那是湖泊。只有黑黝黝的泥土,才是你們生根長葉的地方。”

        師:聽了太陽公公的囑咐,你想把家安在哪里?

        生1:我想把家安在空中,自由自在地生活!

        生2:我想把家安在湖邊的泥土里,充分吸收水分!

        生3:我想把家安在牡丹花下,聞一聞她的芳香,靜靜地欣賞她的美麗!

        生4:我想把家安在無邊無際的沙漠中,創(chuàng)造大自然的奇跡!

        ……

        在這個案例中,教師沒有用成人的慣性思維來對文本進(jìn)行解讀,這樣很容易抽象出“要聽話”的表層意義,同時也會束縛住學(xué)生的思維,使課堂的價值取向有悖于新課程的理念。閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)活動,每個學(xué)生由于其個人的生活體驗、情感經(jīng)歷、文化積淀不一樣,即使面對相同的文字,產(chǎn)生的內(nèi)心體驗也不盡相同。作為教師,應(yīng)給予學(xué)生充足的時間與文本進(jìn)行對話,鼓勵他們用個性化的方式來表達(dá)自己的見解。只有在這種課堂氛圍中,學(xué)生才會心情輕松,激活記憶,浮想聯(lián)翩,情感自然得以釋放。

        四、反復(fù)涵泳,浸情于境

        古人有詩云:“讀書切戒在慌忙,涵泳工夫興味長?!彼未祆湓凇吨熳幼x書法》中說:“大抵觀書先須熟讀,使其言皆若出于吾口。繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?!闭n堂上,教師應(yīng)該放手讓學(xué)生借助情境反復(fù)涵泳,然后根據(jù)自己的經(jīng)驗去理解、想象,進(jìn)而在感悟中有所創(chuàng)造。

        涵泳,是一個積淀的過程,即攝取——消化——積累的過程。攝取,就是讓學(xué)生接受有價值的文本信息;消化,則是讓學(xué)生沉浸其中,反復(fù)吟泳,細(xì)細(xì)體味語言文字的意境,進(jìn)而參透文本,并從中獲得審美享受;積累,是讓學(xué)生在參透文本的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深記憶,儲存記憶。

        在語文課堂上,讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美詞句、精彩片斷等反復(fù)涵泳,有助于幫助學(xué)生體味文中的意境,與作者產(chǎn)生共鳴;培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力,掌握節(jié)奏、韻律。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期,教師要充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解更多的語言表達(dá)方式,學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點,抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

        “語感就是在對各種作品的反復(fù)涵泳過程中感悟規(guī)律意蘊(yùn),進(jìn)而形成他們心靈中的一種積極創(chuàng)造的力量?!痹诜磸?fù)涵泳的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感,思考文字背后的意義,從而獲得更多的內(nèi)心體驗,更完整、更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容,表達(dá)自己的思考所得。

        “一切景語皆情語”,讓我們的語文課堂變得更有情味,情境交融,充滿活力;讓我們的學(xué)生學(xué)得更有情趣,自由輕松,個性飛揚(yáng),這應(yīng)是每一位語文教師不懈追求的目標(biāo)。營造情智交融的教學(xué)氛圍,能撥動學(xué)生心底的漣漪,激起智慧的浪花,喚起學(xué)生語言生長的生命活力。

        (作者單位:江蘇省宜興市新芳小學(xué))

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