張培龍

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，以及新課標的持續(xù)實行，以人為本的教育理念逐步滲透到了學校的管理工作中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越多的學校開始探求教學管理方式的轉(zhuǎn)變。人本理念強調(diào)人的主體性，主張通過對學生本人主觀能動性的調(diào)動，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，以促進學生的長遠及全面發(fā)展。本文基于對人本管理理念的認同，結(jié)合當下各地高中在學校管理方面普遍存在的問題，探討了踐行人本管理理念的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;管理理念;學校管理

一、引言

在學校管理方面，以人為本理念強調(diào)學生的價值與尊嚴。馬斯洛提出的“人的激勵理論”認為在尊重需求得到滿足后，人會更加相信自己的力量與價值。這一理論在學校管理方面同樣適用，通過對學生個人的價值、尊嚴以及發(fā)展性需求的尊重，學生的潛力與積極性能得到更充分的調(diào)動，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W習效率的動力，更有助于促進學生的綜合發(fā)展。而人本理念下的管理核心是全面發(fā)展，這一點同素質(zhì)教育的基本要求是一致的，即不能將視野局限于學生的文化成績，要立足于學生成長過程中的合理需求，包括情感、尊重與自我實現(xiàn)等，避免以固化的統(tǒng)一標準來規(guī)范學生，要借助人性化的管理手段來促進學生的個性化發(fā)展。

二、尊重學生認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變課堂教學方式

受應(yīng)試教育的長期影響，我國高中階段的教學一直存在片面追求考試結(jié)果的功利化教學傾向。在這一教學指導思想的作用下，各科教師偏向于在課堂教學中采取結(jié)論性知識灌輸?shù)姆绞剑瑢δ軌蛑苯愚D(zhuǎn)化為考試分數(shù)的內(nèi)容反復(fù)深耕，許多涉及學生興趣培養(yǎng)與能力拓展的知識板塊被忽視。這種現(xiàn)象并非存在于某一位教師或每一個學科的教學中，當其成為各學校普遍存在的問題時，就不得不從學校管理方面作出反思?？陀^地講，這種教學方式確實能夠幫助學生在應(yīng)試方面贏得優(yōu)勢，但是其局限性也很明顯。其一，單方面應(yīng)試能力的提升難以滿足學生的全面發(fā)展需求，也落后于社會對綜合性人才的需要，因此有礙于學生的長遠發(fā)展。其二，根據(jù)構(gòu)建主義理論，學生認知結(jié)構(gòu)的完善雖然需要自我知識結(jié)構(gòu)同外部環(huán)境的碰撞，以此來完成認知結(jié)構(gòu)的重塑，但是這一過程中學生個人的自主性與能動性發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。由此可見，教師單方面知識灌輸?shù)男Ч邢?，在沒有充分調(diào)動學生自主性的情況下，“滿堂灌”的教學模式只能導致重負低效的狀況。

因此，從學校管理的層面而言，既要認知到當下課堂教學模式的種種弊病，也要切實了解高中生課業(yè)壓力繁重這一實況。一方面要認真領(lǐng)會素質(zhì)教育與新課標的目標指導，另一方面也要尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，引導教師轉(zhuǎn)變教學模式，將以人為本的理念落實于課堂之中。可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學等新型教學方式來增加學生的主體性，加強對學生基本學情的了解，以學生的發(fā)展性問題為目標來確定教學內(nèi)容與活動，切實提升學生的學習成效。

三、推行人性化管理，營造人文化環(huán)境

除了課堂教學之外，在學生日常校園生活的管理方面，學校也要加強對學生的人文關(guān)懷，營造和諧的校園文化環(huán)境。這主要是基于學生情感與個性發(fā)展的需求而做出的考慮，學校管理的目的在于強化育人功能，以更好地促進學生的發(fā)展。而無論是學校的管理方式還是校園文化建設(shè)，對學生而言都屬于間接教育手段，能夠?qū)W生的成長過程帶來積極的影響，使得學生置身其中潛移默化地塑造自己的思想觀念與行為規(guī)范[2]。在學校管理手段方面，不應(yīng)一味局限于約束性策略，比如完全依賴于校規(guī)要求學生不能做什么，以及在學生違反校規(guī)時進行補救性教育。而應(yīng)同步采取發(fā)展性策略，即立足于學生的發(fā)展性需求來有目的、有計劃地推進管理活動，逐步提升學生的思想道德水平與個人綜合素質(zhì)，而非將目標定位于學生不觸碰“底線”即可。

對此，學校可以針對高中生學習與成長過程中常見的問題制定教育方案，匯集廣大教師與學生的智慧，創(chuàng)新活動開展形式。以往類似的教育活動多局限于教師或領(lǐng)導的說教、批評或講大道理，學生對此類“訓話”式的教育往往接受度比較低，加之口述的教育方式確實效果單薄，難以充分引起學生的關(guān)注。因此學?？梢越M織多元的活動形式，要求以班級、年級或全校為單位來舉辦趣味活動。比如可以以高中生常見的壓力排解、校園安全、文明舉止等問題為主題，讓學生們進行相應(yīng)主題的情境演繹，展現(xiàn)與學生息息相關(guān)的生活場景，并在其中滲透正確的思想觀念與行為規(guī)范。然后集中進行評選和展示，既能充實學生的校園生活，也能以此來達到寓教于樂的目的。此外，校園文化氛圍的建設(shè)還需要硬件環(huán)境的同步跟進，學校可以了解學生的需求來完善基礎(chǔ)設(shè)施，比如在操場旁邊增加凳子，改善食堂的就餐環(huán)境，豐富學校圖書館的圖書資源等等。在條件允許的范圍內(nèi)，盡量為學生創(chuàng)造更加舒適的校園生活環(huán)境，給學生帶來更積極的學習情緒。

四、彰顯民主精神，優(yōu)化管理規(guī)范

學校管理規(guī)范影響著的是全體師生的在校生活，為踐行以人為本理念，必須彰顯民主精神在學校管理規(guī)范中的地位。學校要在日常管理工作中賦予廣大師生更多的參與權(quán)，特別是學生，許多高中學校認為學生就應(yīng)該集中全部精力于課業(yè)學習中，進而忽視了學生在學校管理中的主體地位。須知道，這種脫離學生實際需求的管理方法只會越來越不適應(yīng)學生的個性化發(fā)展需求，問題一旦嚴重還容易引起學生的逆反情緒，破壞學生對教師與學校的信任[3]。因此，學校要充分遵循民主精神，注重聽取廣大師生的意見。在學生的參與方面，要重點發(fā)揮學生會的作用。在實際工作中，不少高中的學生會徒有其名，并未在學校管理中發(fā)揮作用，學生會成員的選拔更是直接由部分教師指定，這種做法顯然背離了民主精神。學校須全面規(guī)范學生會的管理，面向廣大在校學生招納成員，拒絕唯成績論的選拔標準。要加強對學生會成員綜合能力的考察，使之既能匯集并及時反饋學生的意見和訴求，發(fā)揮聯(lián)系廣大學生的作用，也能認真落實學校黨政工作精神，全心全意服務(wù)于廣大學生，代表學生群體在學校管理中發(fā)聲。

五、結(jié)束語

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，高中階段學生的思想與發(fā)展訴求皆已發(fā)生明顯變化。作為學校管理者，也不應(yīng)固守陳舊的管理思想與工作方法，一味忽視學生的發(fā)展性訴求。要認真落實以人為本的管理理念，調(diào)動學生的自主性與能動性來參與到學校管理中，在培養(yǎng)學生對學校管理的認同感的同時，逐步提升學校管理工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]溫建益.人本理念下的高中學校管理思考[J].高考，2021（17）：133-134.

[2]秦海地.高中學校管理凸顯人本原則的策略[J].教學管理與教育研究，2021，6（02）：115-116.

[3]肖廣勝.人本管理理念下的高中學校管理對策探討[J].考試周刊，2020（17）：23-24.