肖瀟

摘要：在小學低年級階段，培養(yǎng)小學生的閱讀能力是教育教學的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學生學習語文，還可以更快地吸收和理解不同學科的基礎知識，學生擁有了閱讀能力會讓學習成績更優(yōu)異，所以小學語文教師特別注重學生閱讀能力的提升。由于小學低年級的學生年齡較小，會有輕微的閱讀困難，且沒有正確的閱讀習慣，這就給教師培養(yǎng)學生的閱讀能力造成了一定的影響，基于這種情況，教師要對教學方法進行創(chuàng)新和改革，在語文教學中增加閱讀的趣味性，使學生的閱讀能力得到提升。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

語文是其他學科學習的基礎。近年來，我國的教育部門也在不斷地提高語文學科的地位。閱讀教學作為小學語文教學的重要內容，對于激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，不斷拓寬學生的知識面等方面有著至關重要的意義。因此，語文教師需要增加教學投入，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，結合學生的性格特點和學習情況，完善教學策略，以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、增強自主閱讀認識，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師讓學生閱讀的內容都是教材中所涉及到的知識，即使教師有豐富的教學方法和教學手段，學生還是會對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，這是因為教材的知識已不能滿足學生的需求，而且教師僅讓學生閱讀語文教材的知識會使學生的思維受到束縛，不利于學生思維的發(fā)展。因此教師要改變刻板的觀念，讓學生不局限于教材的知識，使學生能適當?shù)亻喿x課外書籍。教師可以在班級中設立讀書角，讀書角中應放入適合學生閱讀的書籍，如《湯姆索亞歷險記》《小王子》《十萬個為什么》等，這樣的書籍不僅適合學生的年齡特點，使學生愛上閱讀，拓寬閱讀的視野和知識面，還可以讓學生在書中學到感恩、勇敢、善良等美好品質，教師要讓學生自主選擇喜歡的課外書，增強學生的自主閱讀能力。在閱讀完課外書籍后，教師可以適當?shù)匾髮W生寫一篇閱讀筆記和閱讀心得體會，學生在寫閱讀筆記的過程中學會了自己梳理書中的主線劇情和整體的脈絡，教師要尊重學生的閱讀差異，要使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行閱讀，并在此過程中提高學生的閱讀能力。

二、角色扮演，優(yōu)化學生閱讀體驗

對于低年級小學生而言，表演是其十分喜歡的一種學習方式，統(tǒng)編教科書編排了許多有趣的故事，是激發(fā)學生閱讀興趣的重要素材?；诖?，教師在完成課本知識的講解且明確學生已經(jīng)基本掌握文章內容后，可利用課本中的一些小故事創(chuàng)設相應的表演情境，讓學生通過角色扮演的方式鞏固對文本內容的理解，增強學生學習信心，從而提升其閱讀能力。如教學《蜘蛛開店》一課時，教師可讓學生自由組成幾個小組，限定每組最多五人，小組內自由確定角色進行表演。在正式上臺表演前，學生可先進行組內演練，教師則在旁巡視，及時回答學生提出的問題并進行適當指導。在所有準備工作做好后，各個小組依次上臺表演，其中一個小組的表演內容如下。蜘蛛（學生A飾）：“唉，每天在網(wǎng)上等著小飛蟲飛過來真是太寂寞，太無聊了，不然干點別的吧，開店怎么樣？那又賣什么好呢？嗯，賣口罩吧，這織起來對我而言簡直是小菜一碟?！彪S后，在開張的第一天，蜘蛛在外面放了一個寫著“口罩編織店，每位顧客只要一元錢”的招牌。河馬（學生B飾）看到后說：“天越來越冷了，我剛好需要一個口罩，誒？這里新開了一家口罩編織店啊，而且只需一元，進去看看吧?！痹谶M去店內后，蜘蛛立馬上前說：“您好，歡迎光臨！編織口罩您需要嗎？”河馬回答：“是的，天氣慢慢轉涼了，我想買一個口罩戴?！敝┲虢又f：“那真是太好了，本店將為您提供一元編織口罩的服務?！迸c此同時，其他小動物也紛紛看到了招牌，準備進店詢問與購買……教師通過引導學生進行角色表演，不僅可極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，還可為他們營造有趣、生動的閱讀氛圍，有利于他們更為積極主動地進行閱讀學習。

三、設定閱讀競賽

低年級學生普遍具有較強的好勝心，教師設定閱讀競賽活動，能夠激活學生閱讀學習的競爭欲望，讓學生更為積極、主動的對閱讀文本展開探索學習。閱讀競賽活動主要是個人自主閱讀和小組合作閱讀兩種形式，教師體現(xiàn)因材施教教學原則，根據(jù)學生閱讀認知基礎和閱讀接受水平，合理調整閱讀競賽活動設計，使閱讀競賽項目始終處在學生閱讀學習的“最近發(fā)展區(qū)”內，適應學生閱讀能力成長的差異化需求。教師要在閱讀競賽活動中做好學習評價工作，不單關注學生閱讀學習成果，還要觀察分析學生閱讀學習的專注程度、方法應用等表現(xiàn)，堅持贊賞教育原則，保護學生閱讀學習的積極性和自信心。教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師為學生設置文本問題：小蝌蚪找媽媽，第幾次才找到了媽媽？之前為何都找錯了媽媽呢？教師為保證學生進入高質量閱讀，引導學生圍繞問題進入文本閱讀，并以個人競賽和小組競賽的方式，激發(fā)學生的課堂閱讀活力。學生具有個人的表現(xiàn)意識和小組內的榮譽意識，積極探尋問題答案。教師培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成閱讀習慣的初期，教師不必苛求學生標準化解讀問題，針對學生的解讀情況，教師給予鼓勵性評價，并引導學生從不同的文本解讀角度，拓寬文本視角，探尋問題的答案，完善解題思路，讓學生在解題過程中獲得閱讀學習自信心和成就感。

結束語

綜上所述，教師在進行小學語文低年級閱讀教學時，需要加強與學生的溝通和交流，結合學生感興趣的內容進行教學，不斷激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，加強對學生的閱讀指導，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的整體發(fā)展。

參考文獻

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