潘麗

摘要：學科核心素養(yǎng)是近年來教育界的熱門話題。而在高中生物教學過程中，依然存在教師重知識而輕能力、重分數(shù)而輕過程的現(xiàn)象，應試教育的模式仍然很普遍。在傳統(tǒng)教學方式已無法滿足新課程理念的情況下，如何在高中生物教學過程中落實學科核心素養(yǎng)值得教師深思。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學策略

生物是對生命現(xiàn)象加以研究分析與概括，同時從中提煉生命規(guī)律的一門學科。和其他學科相比，對生命本源和生物本體加以研究的生物學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密。高中生在對基礎生物知識加以掌握之后，更需要把其應用到現(xiàn)實生活當中，進而把其轉變成對個人持續(xù)發(fā)展的能力以及素質。所以，生物教師在實際教學期間需注重對學生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，這樣才能為其后續(xù)發(fā)展提供幫助。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是指學生在相應學習階段學習到的專業(yè)技能，是對學生今后學習和發(fā)展有重要作用的素質能力。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要考慮到生物學科的情況，分析其中的幾個重要元素，包括生命觀念、理性思維、科學探究、珍愛生命等。教師在生物課程中可以針對教學問題進行有效分析研究，根據(jù)學生的個性特點和學習狀況，探究學生的生物學習能力，從而有效制定生物教學的措施，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生真正了解生物學習的重要意義。

二、高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）問題導學教學模式，開拓學生思維

在生物學科的教學過程中，良好的教學情境有助于學生的學習，尤其是當教師在進行新章節(jié)或新知識點的導入過程中，學生們可能存在疑惑。在以往傳統(tǒng)的授課模式中，對于學生提出的問題，教師可能直接給出答案，學生的思維能力沒有得到鍛煉就輕易得到了答案，只是機械化地接受來自教師灌輸?shù)闹R，并沒有真正學到知識?；诖?，在生物課堂的授課過程中應用“問題導學式”教學模式，可以起到開拓學生思維的作用。在問題導學教學模式中，教師應當對于本節(jié)課的教學內容深入分析，通過各知識點的串聯(lián)來設置小問題，對學生們進行提問，不急于給出答案。這樣一來，學生們帶著問題去學習，能在邊聽課的同時邊思考，開拓了思維，也真正懂得了生物知識。

例如，“有氧呼吸與無氧呼吸”知識點的講解，教師可以提問：說說線粒體的結構與功能都有哪些？有氧、無氧呼吸的概念與反應過程的方程式如何表示？有氧、無氧呼吸分為幾個階段，每個階段是怎樣進行反應的？影響細胞呼吸的因素都有哪些？帶著這些問題進行學習過后，學生對于這些問題的答案就十分明確。此時，教師還需要布置課下任務，讓同學們在學習過后對有氧呼吸與無氧呼吸進行比較概括，以表格的方式呈現(xiàn)。通過完成課下任務，對于這一難度不小且知識點細碎的章節(jié)，同學們的記憶再次鞏固，便于以后課程的學習。

（2）重視實驗，提升學生的綜合素質

生物學科的一個基本探究方法就是實驗觀察，同時也是對學生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的一個重要途徑。如今，為促使生物教學有效提升，生物教師需對實驗教學加以升級。第一，對講述過程加以優(yōu)化，生物教師需針對焦點以及熱點問題加以講述、實驗分析，讓高中生對實驗目的以及實驗程序加以了解，進而逐漸對高中生的實驗分析這一意識加以培養(yǎng)。第二，對演示操作加以優(yōu)化，教師需引導學生進行細致觀察，同時組織討論以及探究，促使學生形成科學的理論體系。第三，對引導措施加以優(yōu)化，當高中生進行實驗操作期間，生物教師可及時進行跟進指導，并且?guī)椭鷮W生對實驗技能加以掌握，促使其對實驗經(jīng)驗進行累積。

例如，在對“細胞器”加以講授期間，生物教師可設計以下觀察實驗：通過高倍數(shù)的顯微鏡對線粒體與葉綠體進行觀察，為提高實驗操作整體效率，生物教師可先讓高中生對實驗步驟自行設計。高中生可根據(jù)課本內容進行設計，之后，教師可讓學生按照相應的設計方案進行實驗，使學生在實驗當中對知識進行理解，觀察線粒體與葉綠體具體形態(tài)以及分布，可以有效對線粒體與葉綠體進行辨別。通過學生自主設計實驗以及實踐操作，可以為學生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。

（3）利用多媒體資源，強化學生生命觀念意識

高中時期學生的學習壓力較大，學科門類多，對生物學習積極性有待改觀。教師可以利用學生喜聞樂見的多媒體教學來為學生展開高中生物教學，觸發(fā)學生的學習感官，激發(fā)學生的學習意識，讓高中生物抽象的理論知識形象化具體化，強化學生生命觀念的意識。

例如：在學習“人類遺傳病”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以利用多媒體資源來為學生搜集一些與本節(jié)課內容相關的遺傳病圖片、素材，通過視頻剪輯為學生準備一節(jié)微課教學資源來供學生在課堂上觀看。許多學生在通過觀看本節(jié)課微課視頻資源之后對生命觀念理解更深入，同時通過生動形象的視頻資源更深刻地認識到這一節(jié)課的理論內容，也喚起學生對于生命觀念的強烈共鳴，激發(fā)學生對于生命觀念自主培養(yǎng)的決心，強化了學生對生命觀念的信仰。

（4）采用生活化教學，提高學生理解生命觀念

在高中教育階段，許多學生受到應試教育思想影響嚴重，于是在高中生物學習的過程當中只是為了提高自身的成績而學習生物，從而忽略了生物的魅力。教師要喚起學生對于生物學習的激情，采用生活化教學，讓學生感受到高中生物與生活之間的聯(lián)系，從而利用自己所學的生物知識來改變生物觀念，在生活當中做一個有生命觀念的學者，為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。

例如：在學習“保護我們共同的家園”這一節(jié)課教學內容的時候，教師就可以采用生活化教學為學生提供學習的情境，使學生在學習的過程當中不僅能夠感受到環(huán)境對于生命帶來的影響，還能夠培養(yǎng)學生在日常生活當中愛護自己周邊的環(huán)境，使“生命共同體”觀念在學生的心中播種發(fā)芽。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，不僅激發(fā)了學習高中生物的激情，還在日常生活當中養(yǎng)成了維護美麗環(huán)境的良好行為習慣。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)是新時期教育發(fā)展的必然趨勢，而且對學生自身的學習和發(fā)展也有重要意義，所以教師應該加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，并探索科學有效的培養(yǎng)策略，促進高中生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，進而推動高中生物教學的有效開展。

參考文獻

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