袁亞群

摘要：在目前小學(xué)語文教育教學(xué)工作踐行上，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所以教師在課堂教學(xué)工作的踐行上，要始終立足教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行問題和不足的總結(jié)歸納，不斷進(jìn)行全新教學(xué)方式的探索，實(shí)現(xiàn)分享式識字教學(xué)策略的引入，從而確保學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上有較為出色的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握識字的基礎(chǔ)方式方法，從而讓小學(xué)生能夠在積極主動性的驅(qū)動下，主動投身到識字教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分享式識字教學(xué);策略研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的踐行上，識字教學(xué)是基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文的識字教學(xué)來說，其不僅和語文教學(xué)問題之間有緊密的關(guān)聯(lián)，也和學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)以及后續(xù)語文知識學(xué)習(xí)方式方法有緊密的關(guān)聯(lián)。對于低年級的學(xué)生來說，其剛剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，所以無論是從心理，還是從學(xué)習(xí)方式上，都需要有一個適應(yīng)期。通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入分享式師資教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)小學(xué)生通過分享的方式掌握語文識字知識。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是對于小學(xué)生來說，剛剛結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)，在進(jìn)入到小學(xué)階段后，面對大量枯燥的漢字識字學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致小學(xué)生有較強(qiáng)的不適應(yīng)感，給小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力。

而且在小學(xué)階段語文識字教學(xué)上，若是教師不重視科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用，單純采取填鴨式教學(xué)模式，盲目追求識字教學(xué)進(jìn)度，將關(guān)注焦點(diǎn)放在學(xué)生識字的數(shù)量方面，就會導(dǎo)致很多小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)為了識字而識字的學(xué)習(xí)方式，無法領(lǐng)域到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，也難以真正對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。這事實(shí)上也正是目前小學(xué)語文識字教學(xué)過程中一個十分突出的問題。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的基本內(nèi)容

在小學(xué)語文識字教學(xué)上，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容布局和要求，識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，要求教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字的過程中，要準(zhǔn)確了解漢字的字音、字形和字義。所謂字音，指的是在小學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時，通過教師的教育引導(dǎo)，要求小學(xué)生能夠通過識字學(xué)習(xí)，要清晰了解漢字的讀音，能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行漢字音節(jié)的拼讀。字形強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須對字體的結(jié)構(gòu)有清晰的了解，明確在字書寫過程中的筆畫特點(diǎn)，并按照要求完成漢字的書寫。所謂字義，強(qiáng)調(diào)的是通過小學(xué)生識字教學(xué)，讓小學(xué)生能夠?qū)h字的基本含義以及常用含義有清晰了解，明確漢字應(yīng)該在怎樣語言環(huán)境里使用。

在小學(xué)語文識字教學(xué)上，通過實(shí)現(xiàn)音、形、義的結(jié)合，能夠促使小學(xué)生出色是完成識字學(xué)習(xí)，并可以通過對漢字識字學(xué)習(xí)，體會在漢字中蘊(yùn)含的博大精深的中華文明，增強(qiáng)小學(xué)生的民族自豪感，為后續(xù)進(jìn)行小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、分享式識字教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)。教師采取科學(xué)的方式開展識字教學(xué)，不僅有助于小學(xué)生識字效果，對培養(yǎng)小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣也有積極作用。所以在識字教學(xué)上，教師要充分立足小學(xué)生對生理和心理特點(diǎn)，巧妙的運(yùn)用分享式教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生通過分享的方式完成識字。

i1 j通過分享了解漢字基礎(chǔ)的造字手法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要求小學(xué)生能夠立足基礎(chǔ)的造字手法出發(fā)，有針對性的進(jìn)行漢字造字法的解讀。結(jié)合目前漢語字詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)成上，漢字在結(jié)構(gòu)規(guī)劃上，包含了象形字、指事字、會意字以及形聲字、假借字等不同的構(gòu)詞方式。所以教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)上，可以嘗試通過小組劃分的方式，引導(dǎo)不同小組的小學(xué)生在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時，針對所學(xué)漢字，按照不同的造字方法進(jìn)行目標(biāo)識詞對象的細(xì)分，并任意進(jìn)行一組字形結(jié)構(gòu)方式的選擇，對隸屬該組的字詞進(jìn)行識記，并引導(dǎo)小學(xué)生嘗試使用分享的方式，將自己了解的字音、字形和字義講解給其他小組的同學(xué)。

通過引入分享式學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)能夠在知識分享氛圍中去進(jìn)行不同字詞的識記，增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行識詞的自覺性和熱情，提升小學(xué)生識字教學(xué)的效果。

（二）通過分享方式交流識字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在語文識字學(xué)習(xí)上，沒有豐富的識字經(jīng)驗(yàn)。所以教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)上，可以通過觀察的方式，選擇一些在識字學(xué)習(xí)上有出色表現(xiàn)的小學(xué)生，讓他們作為榜樣和身邊其他同學(xué)分享識字的方式方法。借助該方式，也可以充分激發(fā)小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性，讓每一名小學(xué)生都能夠有爭當(dāng)?shù)谝坏臒崆?，激發(fā)小學(xué)生自主進(jìn)行識字方式方法的探索，并鼓勵小學(xué)生通過分享方式和周邊其他同學(xué)進(jìn)行自己識字經(jīng)驗(yàn)的共享。

3 A總結(jié)

總之，在針對小學(xué)語文識字教學(xué)工作開展上，教師要充分立足小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生嘗試通過分享式的識字學(xué)習(xí)方法，學(xué)會和身邊同學(xué)進(jìn)行自己學(xué)習(xí)方式方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享。通過分享的方式，也可以調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性，對改善識字教學(xué)效果有不可替代的價值和意義。

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