羅霞

摘 要：小學是教育的初始階段，是為學生今后的學習打下基礎(chǔ)的時候，對學生的影響非常重大。在小學數(shù)學教學中，教師應將各個領(lǐng)域的知識及育人價值有機滲透到教學過程中，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)，如此才能促進學生進行深度學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學策略;深度思考

由于現(xiàn)在很多小學生的學習模式和思維模式比較淺顯，這種情況勢必引導我們怎樣優(yōu)化小學數(shù)學教學中教師教學的策略，并且促進學生在數(shù)學學習中深度思考。數(shù)學課堂由一系列的問題串組成，層層深入的問題串激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望;所以根據(jù)學生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗設(shè)計前置性學習;把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，教師的主導性。

一、由核心問題串引領(lǐng)學生思考

一堂課是由老師的很多個問題串一步一步、由淺到深構(gòu)成的，但是每節(jié)課都有教學重點、難點，根據(jù)學生的不同、教學重點的不同，設(shè)計的問題也肯定是不同的。在諸多的問題串中還應有圍繞本節(jié)課重難點的核心問題，多個核心問題就是核心問題串。大家都知道數(shù)學是思維的體操，學生的深度學習主要體現(xiàn)的就是思維方式在長期的訓練下得到發(fā)散，從而養(yǎng)成思考問題從不同的角度入手。從教育心理學的角度看，學習起于思考，思考起于疑問，學生的思維過程往往起于問題。而課堂上的問題不是所有都是有效的，如果教師沒有明確目標，有意引導學生思考，提問沒有邏輯性或者說隨意性提問，反而會影響學生的思考力和課堂效果。一方面學生找不到本節(jié)課的重點;另一方面問題隨意學生思路沒有形成網(wǎng)絡，長期這樣的下去學生就會養(yǎng)成東一下西一下雜亂的思考習慣，更談不上深度去思考;反方面是當無效的問題過多呈現(xiàn)，核心問題出來的時候?qū)W生已經(jīng)過了一節(jié)課中最佳思考狀態(tài)。所以我們應該好好設(shè)計一堂課的核心問題串，重視核心問題串對學生的思考的影響。

二、巧設(shè)問題，產(chǎn)生深度思考

在課堂上，教師應以核心的結(jié)構(gòu)性問題串聯(lián)課堂，讓學生深挖問題的本質(zhì)，產(chǎn)生深度思考。在課堂教學中，教師要避免設(shè)計過多、過細的問題。這樣的設(shè)計往往會使學生的思維被框定，問題變窄了，最后就成了“一問一答”的打乒乓球似的沒有任何思維含量的“偽對話”，這樣啟發(fā)的思考就是“淺層次的思考”，過多、過細的問題，沒有給學生留下思考的空間。例如：在“長方體和正方體”的復習課中，教師設(shè)計的問題有：（1）這一單元我們學習了“長方體和正方體”，你覺得比較重要的知識點有哪些？這個問題實際上是讓學生把這一單元的知識回憶一遍，再讓學生進行深度思考，同時讓學生有全局觀。（2）請根據(jù)這些知識之間的聯(lián)系進行整理，并記錄下來。這個問題引導學生把整個單元的知識間的聯(lián)系畫一個思維導圖。學生展示出來的不同的思維導圖很生動，促進了知識的結(jié)構(gòu)化。（3）回顧一下，在這一單元之中還有哪些疑問、易錯的地方？這個問題實際上是讓學生思考我們身邊跟這部分知識相關(guān)聯(lián)的地方，接下來后續(xù)要學習哪些相關(guān)的知識。有了這種結(jié)構(gòu)性的思維，學生才會產(chǎn)生真正的深度思考。

三、學生是學習的主體，把課堂還給學生

教師應該正確定位自己的角色，教師是學生學習的主導者，學生才是學習的主體。新課標倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學習。所以課堂不只是教師講，學生聽，或者單一的教師問學生回答，這樣的學習是被動的，是澆灌式的，時間一久就變得索然無味。所以課堂不是教師的，而應該是學生的，教師應放手把課堂交給學生，把單一的“老師——學生”式的教學模式豐富成“學生——老師”、“學生——學生”，讓學生獲得自主權(quán)，讓學生知道他們才是課堂的主要的角色，這樣的他們的參與欲會大大增強。

四、把握知識本質(zhì)，構(gòu)建深度關(guān)聯(lián)的課堂

深度學習的開展旨在于讓學生更好地理解知識的本質(zhì)，對其進行更深層次的認識和掌握，因此，教師在教學過程中應當以此為教學目標展開教學。以“圖形與幾何”的教學為例，教師為學生講解理論公式，學生往往都能將其了解并熟記，但對相關(guān)公式的理解僅停留在背誦熟記上，這往往就會影響學生在后期的學習中將其轉(zhuǎn)化及應用。因此，教師應當讓學生先充分了解公式的由來及轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上將其熟記。

五、引導學生適時總結(jié)過去，促進深刻反思

在數(shù)學教學過程中引導學生找一個適當?shù)臅r間，對自己所學的知識進行回顧與總結(jié)。這樣既有助于學生對數(shù)學知識有一個整體的掌握，還能幫助學生掌握更高效的學習方法、感悟更深刻的數(shù)學思想以及提升他們的數(shù)學活動經(jīng)驗。既可以幫助學生在總結(jié)反思之后對知識點進行溫習，增強學習數(shù)學的學習能力，也能讓學生找到自己在學習中的薄弱處并及時找到解決問題的辦法。教師可以通過適時地總結(jié)過去，引導學生對數(shù)學知識和數(shù)學思維進行總結(jié)回顧，進一步提高學習數(shù)學的主動性和熱情，讓學生回顧所學知識，優(yōu)化學習過程，保證學習高效，讓學生在學習中不斷深入分析和深入思考問題的解決方法。在數(shù)學教學過程中，教師有必要在每一節(jié)課的課堂最后留出5～10分鐘，主要用于引導學生總結(jié)回顧，引導學生對學習過程、學習結(jié)果、情感態(tài)度等方面進行全面回顧，促成學生對知識的深化理解、思想方法的深刻感悟以及學習情感的鞏固升華，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總之促進學生深度思考、深度學習的數(shù)學課堂不是學生自己與生俱來的技能。學生的思路、思維方式無時無刻不在教師的教學策略中受到影響。傳統(tǒng)的教學方式顯然忽視了學生對知識本質(zhì)的掌握，已不再適應新形勢發(fā)展的人才需求，為了開發(fā)學生的智力，提高學習的積極性，我們老師必須要改善課堂環(huán)境，優(yōu)化教學策略。

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