魏文君

教育是一個龐大的系統(tǒng)，它包含了很多方面，其中學校教育、家庭教育與社會教育就是其最重要的三個分支。這三者之間既互相獨立，也有著密切聯(lián)系。

美國幼兒教育專家埃斯薩（Eva L. Essa）就曾在其《早期教育課程》（An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application）一書中提出了著名的“兒童發(fā)展的同心圓理論”。[1]該理論認為：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學校、社區(qū)這三個同心圓組成的。最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員;第二個同心圓是學校及其朋友;最外面的一個同心圓是社區(qū)及其社區(qū)協(xié)助者。因此家庭、學校、社區(qū)中的成人與成人之間，成人與兒童之間的關系對兒童的發(fā)展極其重要。因為兒童的學習范圍是從自己（如身體的認識）、家庭（如家庭成員）擴展到學校（如幼兒園教師和小伙伴）、周圍的生活環(huán)境（如社區(qū)及社區(qū)中的工作人員）的。1979年，美國著名心理學家尤里·布朗芬布倫納在《人類發(fā)展生態(tài)學》（The Ecology of Human Development）一書中詳細介紹了人類發(fā)展所涉及的幾個關鍵性的環(huán)境因素，即學校、家庭和社會等因素，并對它們之間的關系進行了深入分析，提出了“四系統(tǒng)觀”。[2]在布朗芬布倫納看來，個體的發(fā)展絕不是獨立的，而是在系統(tǒng)中與其他環(huán)境因素相互依存、相互作用、相互影響而逐漸發(fā)展完成的。喬伊斯·愛普斯坦在其《學校、家庭和社區(qū)伙伴關系》（School， Family， and Community Partnerships）一書中也詳細探討了學校、家庭和社區(qū)的伙伴關系。她提出了“分開責任”和“共同責任”的概念，認為學校、家庭和社區(qū)對學生的發(fā)展各自充當著不同的角色，但同時負有共同責任。[3]

由以上這些理論可以看出，家庭、學校、社區(qū)三者密切的協(xié)同運作，對兒童的成長與發(fā)展非常有利。

一、案例概述

張悅?cè)皇切W三年級的一名學生。進入學校之初，張悅?cè)浑m然很快就適應了學校環(huán)境，但各科老師也發(fā)現(xiàn)了他在課堂上出現(xiàn)的問題。雖然他在學習能力上并沒有障礙，但是他很難控制自己的行為，有時候上課也會不自覺地離開自己的座位。上課注意力難以集中在十分鐘以上，容易走神。不聽從老師指令，學習資料常常丟三落四。與同學相處不融洽，被邊緣化等。在發(fā)現(xiàn)了張悅?cè)贿@些問題后，班主任及時與家長取得聯(lián)系，一起與幸福關懷主任共同溝通，了解張悅?cè)坏娜嫘畔?，制定相應的干預措施。之后，學校每天會給張悅?cè)灰粡垈€人定制目標的表格，要求每科老師根據(jù)他的行為表現(xiàn)打分，為目標的完成程度打分。家長也每天會了解到他的定制目標，在家中也統(tǒng)一要求。除此之外，學校的心理咨詢師也給他進行心理方面的咨詢和指導，并外請了社會上著名的心理咨詢師對他進行正面干預和指導。

在剛開始的階段，張悅?cè)徊]有很上心，把表格當任務一樣完成。后來，班主任及各科老師會在各方面鼓勵他，以激起他的主觀能動性，幸福課上也就“行為習慣影響學習效率”展開來了一次熱烈的討論。同時，家長也在家中為他設立與學校相統(tǒng)一的小目標，并且加強親子互動，培養(yǎng)他的專注力。隨著目標完成率的不斷提高，張悅?cè)辉絹碓街鲃?，每天都積極地想要達成目標。他的個人目標也不斷地在變化，如從最初的“我能堅持20分鐘不離開座位”到“我能堅持一節(jié)課不離開座位”再到“我能堅持每節(jié)課不離開座位”。隨著后期張悅?cè)涣己玫谋憩F(xiàn)，現(xiàn)在各科老師對他都有很大的提高，課堂上也十分積極參與活動，不走神，不離開座位。也與同學們建立了良好的人際關系。

二、案例分析

圖1和圖2是我對張悅?cè)话嗉壢穗H關系的2次調(diào)查結(jié)果。該調(diào)查是根據(jù)薩塞克斯大學（ University of Sussex）羅賓·班納吉教授（Robin Banerjee）提供的研究軟件所制成的，羅賓·班納吉教授一直致力于兒童的人際關系、情感和社交技能研究。表1左邊的結(jié)構(gòu)圖是我在三年級第一學期開學1個月后做的一次班級人際關系調(diào)查，右邊的結(jié)構(gòu)圖是第一學期結(jié)束半個月前所完成的。

調(diào)查結(jié)果如圖所示：班級人數(shù)共24人，圓圈內(nèi)數(shù)字代表的是學生學號，綠色的圓圈是雙向箭頭，代表互相選擇，灰色的圓圈是單向箭頭，單標單向選擇。白色的圓圈代表人際關系正常的學生，綠色的圓圈代表受他人歡迎的學生，橘色的圓圈代表爭議性比較大的學生，有很多人喜歡他，也有很多人不喜歡。粉色的圓圈代表被忽視的學生，即很少有學生選他。而灰色的圓圈代表的是被他人拒絕交往的學生，也就是很多人不愿意和他一起玩。張悅?cè)坏膶W號是10號。通過圖1和圖2對比，可以很明顯看出來，在學期初，他是屬于人際關系中被拒絕的一類學生，而圖2顯示他已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓Ｈ穗H關系的白色。顯然，張悅?cè)坏某砷L轉(zhuǎn)變離不開家庭、學校、社會教育的合力作用。

參考文獻

[1]Essa， E. L.， & Rogers， P. R. （1992），An Early Childhood Curriculum： From Developmental Model to Application. Clifton Park， NY： Thomson Delmar Learning.

[2]Bronfenbrenner U.（1981），The Ecology of Human Development. Harvard University Press.

[3]Joyce L Epstein. School， Family， and Community Partnerships[M]. Taylor and Francis：2018-04-17.