羅美華

摘要： 初三英語(yǔ)作文主要考核學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，具體包括詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)以及邏輯思維能力等方面。另外，在中考考卷中，書面表達(dá)題所占的比重較大，這就要求初三英語(yǔ)教師需要在中考復(fù)習(xí)階段重視英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)技能進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而，從實(shí)際的教學(xué)工作上看，部分教師對(duì)初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)課的重視程度明顯不足，而是把關(guān)注點(diǎn)置于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固上，從而致使學(xué)生在初三階段的英語(yǔ)作文水平無(wú)法得到較大的進(jìn)步。有鑒于此，本文將首先立足于核心素養(yǎng)的視域來(lái)分析初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)的具體情況，進(jìn)而探討開展初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)工作的可行路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初三英語(yǔ);作文復(fù)習(xí);教學(xué)策略

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)考試大綱中強(qiáng)調(diào)，教師需要重視學(xué)生的書面表達(dá)能力，并要求學(xué)生能夠熟練、靈活且準(zhǔn)確地使用初中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)以及相應(yīng)的寫作技能來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練。基于初中英語(yǔ)考試大綱對(duì)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)所提出的種種要求，初三英語(yǔ)教師需要重視英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科寫作素養(yǎng)，從而使其寫出連貫且有邏輯的文章。

一、初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)與核心素養(yǎng)結(jié)合的具體情況

初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的情況具體表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力、思想道德修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等方面。

從語(yǔ)言表達(dá)能力的層面上看，由于英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言類應(yīng)用型學(xué)科，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的書面和口頭表達(dá)能力無(wú)疑是該學(xué)科考察的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，初三英語(yǔ)教師需要在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)目標(biāo)之后，再著手開展其他兩方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

從思想道德修養(yǎng)的層面上看，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中往往需要滲透德育教學(xué)元素。以英語(yǔ)作文為例，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作往往要求教師通過(guò)作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和愛(ài)國(guó)主義精神。與此同時(shí)，從初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容上看，教師還需要著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的多方面提升。

從自主學(xué)習(xí)能力的層面上看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作往往要求教師著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠通過(guò)長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且推動(dòng)其寫作能力的顯著提升。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)工作的可行路徑

（一）設(shè)置有針對(duì)性的寫作素材，選擇主題相近的單元作文進(jìn)行整合

由于臨近中考，初三階段不僅需要講授新課，還需要復(fù)習(xí)備考，因此該階段的教學(xué)任務(wù)量極大，且教學(xué)時(shí)間也十分有限。在這種情況下，初三英語(yǔ)教師無(wú)法像以往講授新課時(shí)那樣，安排并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元的主題作文進(jìn)行寫作。因此，在初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)階段，教師需要適當(dāng)?shù)貙⒁恍┲黝}相近的單元作文進(jìn)行整合，并且有針對(duì)性地加以取舍，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

比如，在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的主題作文時(shí)，由于第一單元《Where did you go on vacation》和第二單元《How often do you exercise》之間具有一定的相似性，故教師可以將這兩個(gè)單元的主題作文整合起來(lái)，以期利用有限的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)兩個(gè)話題作文的融合訓(xùn)練。具體要求如下：

假期是自我提升的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)并保持優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。請(qǐng)以“我的假期運(yùn)動(dòng)”為題，寫一篇不少于90詞的作文。

Did you keep exercising during your summer holidays？

How often did you exercise？

How did you think about doing exercise during summer holidays？

總而言之，通過(guò)“合并同類項(xiàng)”的形式，原本需要兩個(gè)課時(shí)才能完成的寫作訓(xùn)練僅僅通過(guò)一次話題作文訓(xùn)練便可綜合完成，從而能夠最大限度地節(jié)省初三作文復(fù)習(xí)的寶貴時(shí)間。不僅如此，教師還可以借此充分地培養(yǎng)初三學(xué)生在作文中分析實(shí)際存在問(wèn)題和處理實(shí)際困難的能力，從而在大大提升初三英語(yǔ)作文的復(fù)習(xí)質(zhì)量同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）立足于學(xué)生寫作中的普遍錯(cuò)誤，并對(duì)其加以及時(shí)的分析與指導(dǎo)

在開展初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)工作時(shí)，教師可以將班內(nèi)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員在每次進(jìn)行作文訓(xùn)練后與組內(nèi)成員之間互相批改作文。由于初三學(xué)生的認(rèn)知能力尚未達(dá)到成熟水平，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)階段著重糾正拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤以及書寫不規(guī)范等較為淺顯的問(wèn)題。在完成互評(píng)工作以后，教師還需要找出并分析初三學(xué)生在寫作過(guò)程中的普遍錯(cuò)誤，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)和觀點(diǎn)輸出等較深層次的問(wèn)題，并對(duì)其加以及時(shí)的分析和指導(dǎo)，以期在準(zhǔn)確把握常見(jiàn)問(wèn)題的前提下開展基于核心素養(yǎng)的初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的初三英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)教學(xué)要求以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，著重提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)水平。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，初三英語(yǔ)教師不僅可以有選擇性地整合主題相近的單元作文，還可以通過(guò)小組互評(píng)的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。

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