劉霞飛

摘要：語文主題學(xué)習(xí)是近年來提出的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，其不僅有助于提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。基于語文主題學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢，當(dāng)前的大部分學(xué)校逐漸將初中語文主題學(xué)習(xí)活動落實到初中語文課堂，將其視為一種重要且高效的教學(xué)模式，并由此取得了較好的教學(xué)實效。有鑒于此，本文將主要立足于人教部編版教材和相關(guān)教學(xué)案例，就如何于初中語文課堂上更好地落實主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題學(xué)習(xí);教學(xué)模式;可行路徑

語文主題學(xué)習(xí)是指立足于一個具體的主題，在滿足學(xué)生個性化閱讀需要的前提下重新整合主題材料的語文學(xué)習(xí)活動。近年來，隨著教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)與不斷深化，新的教育形勢要求九年義務(wù)教育階段的教學(xué)工作者將語文主題學(xué)習(xí)模式融入語文課堂教學(xué)過程中。就目前而言，明確語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與教育意義，研究如何于初中語文課堂上創(chuàng)新性地落實主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅有助于推動初中語文課堂新生態(tài)的構(gòu)建，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，其對于當(dāng)前乃至將來的初中語文教育教學(xué)工作而言也具有極為重大的積極意義。語文主題學(xué)習(xí)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，發(fā)展和提升學(xué)生的語文邏輯思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及核心素養(yǎng)。為貫徹落實上述教學(xué)目的，初中語文教師需要不斷思考和探索有效開展語文主題學(xué)習(xí)活動的可行路徑。

一、通過多層次的選擇，延展教材的單元主題

在以往的以語文教學(xué)實踐中，部分教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材主題和文本，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文學(xué)科的興趣度和學(xué)習(xí)積極性普遍不高。針對這一情況，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教育理念，秉持基于教材但不局限于教材的教學(xué)方法，通過多層次的選擇，對教材的單元主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。

在初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施過程中，關(guān)鍵點主要在于如何貫徹和落實統(tǒng)編教材，處理教材主題和拓展延伸之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)實踐中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材主題，并根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整，使其不僅僅局限于課本單元主題這一較為淺顯的層次，而是立足于多層次、多維度的選擇面對教材的單元主題進(jìn)行一定程度的取舍與延展，尤其需要用好初中語文主題學(xué)習(xí)閱讀叢書。文章的表達(dá)方法和寫作技巧就可以作為初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主題。比如，八年級上冊第三單元以“歌詠山水”為主題，教師可以立足于上述主題，向?qū)懽魇址?、表達(dá)方式或修辭手法的積累與運用等方向進(jìn)行適當(dāng)延伸，圍繞本單元的寫景抒情類文本選擇豐富的課外材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，如初中語文主題學(xué)習(xí)閱讀叢書中的《自然物語》和《山水寄情》兩冊書，使學(xué)生得以通過課內(nèi)課外的主題閱讀材料積累豐富多樣的寫景作文技巧。

語言的積累是鍛煉語言建構(gòu)與運用能力的前提。立足于教材主題，從多層次、多維度的選擇面中挖掘可加以拓展延伸的主題，有助于豐富學(xué)生對語言的積累，強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、通過多元化的形式，構(gòu)建良好的閱讀氛圍

閱讀氛圍對調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性具有不可忽視的關(guān)鍵作用，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建良好的課堂閱讀氛圍，通過多元化的形式落實初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

首先，教師可通過開設(shè)班級讀書角為實施語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)做準(zhǔn)備。在此階段，教師需要考察學(xué)生的藏書與閱讀情況，并安排學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到班級讀書角中，為下一階段正式開展語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)提供豐富且多樣化閱讀資源的同時，構(gòu)建出良好的班內(nèi)閱讀氛圍。

另外，組織閱讀小組也不失為一個實施初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)的可行路徑。教師可以將班內(nèi)學(xué)生分成若干個閱讀小組，并為每一個閱讀小組安排同一個閱讀主題下的不同閱讀材料。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊教材第二單元時，基于本單元“天下家國”的主題，教師可以將學(xué)生分成六個小組，使其分別對應(yīng)主題學(xué)習(xí)叢書第二本《家國情懷》中所設(shè)置的六個框架并引導(dǎo)各小組展開閱讀。而在組織閱讀小組、布置主題閱讀任務(wù)并結(jié)束自主閱讀工作之后，教師還可以通過開展“家國情懷”主題閱讀分享會，引導(dǎo)學(xué)生上臺進(jìn)行閱讀匯報，分享其于閱讀過程中積累的好詞佳句或名人名言，講述自身對文本人物或作者的愛國主義精神以及高尚的思想道德素養(yǎng)的理解與感悟。主題閱讀分享會為學(xué)生交流主題閱讀體會提供了較大的平臺，并且在這個平臺上，教師還可以對學(xué)生的主題閱讀成果進(jìn)行檢驗。

總而言之，利用多元化的形式在初中語文課堂中落實主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅有助于提高初中語文課堂教學(xué)的實效，還能在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生自主提取、整合文本關(guān)鍵信息并組織語言，最終寫成閱讀匯報或感悟這一過程，助推學(xué)生語言邏輯能力的培養(yǎng)工作。

三、結(jié)語

為提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要通過多層次的選擇以延展教材的單元主題，通過多元化的形式構(gòu)建良好的閱讀氛圍，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)初中語文課堂的新生態(tài)，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

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