陸璐

摘要：新課標(biāo)背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。為了揭示當(dāng)前研究中可能存在的差距，并在這些以證據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐之間架起橋梁，對這些教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究。本研究著重于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐的整合，嘗試通過提供一個(gè)整合的視角來聯(lián)系現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐。為此，研究旨在通過分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)主要問題，提出培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐路徑

隨著我國國際地位的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)正變得越來越重要。其中，小學(xué)在這方面有著特殊的重要性，因?yàn)檎Z言技能正是在小學(xué)階段發(fā)展起來的。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)能力極其有效。此外，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也有正面影響。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)人員有必要圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)主要問題

首先，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在很大程度上取決于課堂教學(xué)中，教學(xué)人員所使用的教學(xué)策略的水平。簡而言之，教學(xué)策略要求小學(xué)語文教學(xué)人員，通過關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果來積極參與到教學(xué)中去。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教學(xué)人員僅在口頭上進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并沒有體現(xiàn)在實(shí)際中。表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)聚焦知識本位而沒有轉(zhuǎn)換到素養(yǎng)本位;教學(xué)策略因循舊法，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性;教學(xué)過程以灌輸為主，師生互動幾乎為零。

其次，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一是閱讀習(xí)慣。最近的研究表明，一個(gè)有效和良好的閱讀習(xí)慣，對于綜合閱讀和學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)都非常有效。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，大部分的學(xué)習(xí)工具都是以語言為基礎(chǔ)的，這就需要更加重視學(xué)生的閱讀理解水平，閱讀理解能力和學(xué)術(shù)成就之間的高度相關(guān)性也支持這一觀點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師忽略對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，特別是課外閱讀的培養(yǎng)。更多地局限在現(xiàn)有教材中，缺乏拓展，不利于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

最后，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，涉及學(xué)生語言、閱讀、識字、交際、習(xí)作能力的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師依然按照成績劃分這些方面，專注于其中的幾個(gè)方面，對于一些同成績沒有直接關(guān)系的能力培養(yǎng)，采取放任自流的態(tài)度，甚至是抵觸的態(tài)度。結(jié)果造成學(xué)生語文能力“瘸腿”現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)實(shí)踐路徑

首先，語文是對漢語言書面表達(dá)和口頭陳述應(yīng)用的學(xué)科，有助于個(gè)人的交流需求和學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)是通過語文的學(xué)習(xí)將知識運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)思想、情感和計(jì)劃的表達(dá)，并超越他們所學(xué)的知識。因此，語文的教學(xué)不僅僅是一種個(gè)人活動，而是一個(gè)需要互動的過程。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，以加快這一進(jìn)程。為此，學(xué)習(xí)者對寫作有更好的技術(shù)觀點(diǎn)，并且對自己的責(zé)任有更強(qiáng)的意識。

其次，閱讀理解使學(xué)生能夠終身受教育。有效的閱讀過程是基于有效地使用閱讀理解策略。要有成功的閱讀理解策略，應(yīng)該有有效的實(shí)踐過程，例如將閱讀文本與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而總結(jié)文本信息，提出關(guān)于文本的問題，最終得出相應(yīng)結(jié)論。在此過程中，學(xué)生對閱讀文本的理解，取決于有效地使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。因此，只有在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與到認(rèn)知和元認(rèn)知的建設(shè)性過程中，才可以提高自己與閱讀理解相關(guān)的成績。實(shí)踐中，一個(gè)有良好閱讀理解的學(xué)生，不但可以在寫作學(xué)習(xí)中提出創(chuàng)意，而且可以更好地表達(dá)想法。

最后，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種復(fù)雜的教學(xué)活動，涉及認(rèn)知、元認(rèn)知和情感過程，要求掌握不同類型的知識。因此，需要在語文課堂教學(xué)中將閱讀策略訓(xùn)練、演講技巧訓(xùn)練、和寫作能力訓(xùn)練結(jié)合起來，自然會達(dá)到預(yù)期的效果?；谀繕?biāo)導(dǎo)向和自我維持的認(rèn)知活動來使用這些策略，學(xué)生才能夠討論課文，組織文本推論，將課文形象化，陳述主要觀點(diǎn)，并分析課文中觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，以幫助學(xué)生進(jìn)行語文技能管理和高水平的自我調(diào)節(jié)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)是當(dāng)代社會參與和交流所不可缺少的。因此，小學(xué)語文教學(xué)人員，有責(zé)任通過培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)基本的閱讀技能和口頭交流能力，以使他們具備基本社交能力。為此，必須建立有效路徑，鼓勵(lì)小學(xué)語文教學(xué)人員，從不同的角度探索和體驗(yàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，并通過實(shí)踐幫助學(xué)生協(xié)調(diào)他們的學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建燕.立足核心素養(yǎng)，夯實(shí)語用訓(xùn)練——以《搭船的鳥》教學(xué)為例[J].江西教育，2021（2）：49.