賀鵑鵑

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，低年級的學(xué)生的詞匯積累量不夠充足，而且對外界的事物理解存在一定片面性，課堂教學(xué)的過程中教師可以借助隨筆練習(xí)來幫助他們提升自己的語言組織能力和語言邏輯思維。在小學(xué)低年級開展隨文練筆教學(xué)，實(shí)際上是為提升學(xué)生理解能力所做的一項(xiàng)基本性工作，也是對課文內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)低年級隨文練筆策略的研究為題開展論述，希望能夠?yàn)闃I(yè)內(nèi)同仁工作的開展提供一些參考，也為小學(xué)階段學(xué)生語言邏輯思維水平的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;隨文小練筆;策略研究

才剛走入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們還不能夠完全適應(yīng)此階段的語文學(xué)習(xí)，因此要以小練筆的形式選取小視角以小短文的方式來挖掘教材的內(nèi)涵，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上是深化文章理解的過程，我們要想提高學(xué)生的人文內(nèi)涵，就必須要借助寫作這一情感表達(dá)方式，提升學(xué)生的語言組織能力。

一、隨文小練筆對發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

在小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于外界事物主要是以興趣作為內(nèi)驅(qū)力支配行為表象。在低年級開展語文練筆學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提升對閱讀和寫作的雙重認(rèn)知。當(dāng)前的語文教學(xué)講究讀寫融合，其主要目的就是要借助寫的過程深化學(xué)生對文本的認(rèn)知。小學(xué)低年級的課文內(nèi)容較小，教師在全面講解后仍有一部分時間，學(xué)生便可抓住這部分時間來開展小練筆，從而深化自己對文章的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生的寫作能力并不是一蹴而就的，面對同一個事物，不同的學(xué)生筆下可能會出現(xiàn)不同的語言組織形式，妙筆生花實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對外界事物的全面認(rèn)知，結(jié)合自己的現(xiàn)有知識來進(jìn)行的創(chuàng)作加工。借助隨文小練筆，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文筆表達(dá)水平。

二、提升小學(xué)中段學(xué)生隨文小練筆能力的策略

（一）讓學(xué)生大量接觸和了解教材，在實(shí)踐中運(yùn)用隨文小練筆

新課程改革以后，我們充分意識到學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)往往決定著學(xué)習(xí)的效果，因此在課堂開展隨文練筆時，我們需要讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容有全面的了解，這樣他們才能夠結(jié)合自己已知經(jīng)驗(yàn)，借助富有表現(xiàn)力的詞語，對于自己的情感進(jìn)行全面的抒發(fā)。

例如：在學(xué)習(xí)完《雪地里的小畫家》這篇文章后我們要讓學(xué)生開展隨文練筆。那么學(xué)生開展隨緣練筆的前提是對課文內(nèi)容的深入理解，雪地里的小畫家講述了在一場雪后每一個不同的小動物在雪地上留有了自己的腳印，那么一場雪后，我們應(yīng)該在雪地上留下什么呢？是不是還有同學(xué)們隨手扔下的塑料袋廢紙等物品呢？這樣潔白的雪地?fù)诫s上這些垃圾便使和諧的景色，徒增了一點(diǎn)敗筆，此時我們可以給學(xué)生提供一個話題讓他們來寫一下下雪后你在雪地里做了什么，我們應(yīng)該如何保留住這份純潔之景呢？這實(shí)際上既融入了學(xué)生自己的個人行為，也提升了他們的環(huán)保理念。

（二）有效把握時機(jī)以充分的感悟?yàn)閷懽髌鯔C(jī)

在語文閱讀教學(xué)的過程中讀與寫是有機(jī)結(jié)合的，二者并不可分離開，所以我們在開展語文閱讀教學(xué)時，就需要注重以讀促寫，這樣才能夠提高學(xué)生的寫作水平，也讓他們在寫的過程中，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行全面化思考。

例如：曹沖稱象這篇文章向我們展現(xiàn)了一個古代非常聰明的小孩，稱出大象重量的一個故事，那么在曹沖稱象的過程中，每個人的心理活動可以成為我們這節(jié)課隨堂練筆的重要內(nèi)容。面對小小的曹沖皇帝想到了什么大臣想到了什么，都可以成為學(xué)生們猜測的內(nèi)容，接下來以有條理化的語言將其整理，這樣曹沖稱象的整個過程就變得更加豐富化，立體化。

（三）鼓勵學(xué)生多寫批注和釋疑，培養(yǎng)小練筆習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)的過程中，不同的詞語表達(dá)著作者不同的情感，在課堂講解時我們注重的是整體講解，而不需要做每一個詞的深入分析，那么在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以鼓勵他們來寫批注，在讀文章時將自己內(nèi)心的情感寫在書上，這樣學(xué)生便可以在練筆的時候有了更多的情感抓手。

例如：在一年級下冊《咕咚》這篇課文學(xué)習(xí)的過程中，小兔子邊跑邊叫，咕咚可怕極了，此時他內(nèi)心想的是什么呢，會不會是一個怪物要把我吃掉，我們可以用這種形式將每一個動物內(nèi)心的活動呈現(xiàn)在書上，讓學(xué)生通過批注的形式描繪出來，接下來我們在開展隨文練筆時，可以讓學(xué)生對每一個動物內(nèi)心的變化進(jìn)行。重點(diǎn)分析看兔子怕什么呢？兔子怕老虎之類的東西，那么咕咚就有可能是老虎叫出的聲音，在接下來的隨文練筆中，可以讓學(xué)生來將每一個動物內(nèi)心的想法寫出來，猜測一下他們究竟將這聲咕咚當(dāng)作了什么？這樣的隨文練筆既符合學(xué)生的認(rèn)知也能夠?qū)⒄n文的內(nèi)容變得豐富多彩。

三、結(jié)語

新課程改革以后，我們的課堂教學(xué)注重學(xué)生能力的提升，在教師設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該留有核心素養(yǎng)提高的部分，這樣才能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。隨文練筆的開展是為學(xué)生能力的多元化提升而做的鋪墊，當(dāng)學(xué)生能夠理解文章的人文情感后才能寫出具有真情實(shí)感的作品，進(jìn)而為自己今后寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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