陳樺

摘要：在我國(guó)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中注入一定的興趣，使得學(xué)生在對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂，是改善和提高小學(xué)生的閱讀能力、優(yōu)化其閱讀課堂教學(xué)流程的一種有效途徑，若是由于教學(xué)方法不當(dāng)而被大量運(yùn)用則會(huì)帶來相反效果。因此本文通過對(duì)我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)注入趣味進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上為大家提出了如何將閱讀課堂融入趣味性教學(xué)的對(duì)策，以便為廣大學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文;閱讀教學(xué);趣味性

俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這說明了多讀書的好處，多閱讀的重要性。所以在日常教學(xué)過程中，閱讀是十分重要的。實(shí)踐證明，閱讀是語言的基礎(chǔ)，是鞏固新知識(shí)的主要手段，是學(xué)生將知識(shí)不斷地進(jìn)行咀嚼以及消化和吸收新知識(shí)的過程，教師應(yīng)準(zhǔn)確、及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。閱讀教育在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。因此，我認(rèn)為應(yīng)把閱讀教育作為閱讀課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要方法和手段，將其貫穿到整個(gè)課堂。實(shí)踐證明，閱讀活動(dòng)是掌握語言的基石，是鞏固新知識(shí)的主要方式和手段，也是學(xué)習(xí)者咀嚼、消化、吸收新知識(shí)的一個(gè)過程。教師可以及時(shí)、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生能夠快速、正確地感受到新知識(shí)的傳授并且更好的理解。

一、應(yīng)用媒體技術(shù)，提升閱讀興趣

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在一定條件下，教學(xué)能力影響著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)。

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化媒體技術(shù)的應(yīng)用，許多教師在教育改革的壓力下使用多媒體教學(xué)，教師使用多媒體教學(xué)的積極性不高，課件質(zhì)量不高。因此，要想讓多媒體為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力，教師必須首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，敢于使用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師要不斷加強(qiáng)自身的能力，讓新媒體技術(shù)為自己的教學(xué)助力。

（二）適“度”應(yīng)用多媒體

教師在課堂上使用新媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持一定的空間，遵循適度原則。盡管多媒體有一定的優(yōu)勢(shì)，但多媒體的使用并不是全部的知識(shí)內(nèi)容，而是必須向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的方法。閱讀是學(xué)生獨(dú)立思考、理解文章意思、分階段提高閱讀能力的重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，掌握多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生們有一些想象空間。教師應(yīng)該利用多媒體的便利性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大聲朗讀文章，讓學(xué)生在聽的過程中逐漸學(xué)會(huì)正確的發(fā)音和背誦。正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

二、圖片配合問題，激發(fā)閱讀興趣

語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它的聽、說、讀、寫能力是語文工具性最直觀、最具體的體現(xiàn)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年輕活躍，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但他們對(duì)信息的感知和理解也是有選擇性的。教科書中的插圖是他們最喜歡的內(nèi)容，因此在很多情況下，教師要求學(xué)生閱讀課文，他們非常不愿意參與，要想達(dá)到語文閱讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量，就必須改變目前的教學(xué)問題。

例如，在實(shí)施閱讀教育的過程中，教師是否結(jié)合圖片來吸引學(xué)生的注意力并鼓勵(lì)他們閱讀？閱讀前還有一些問題，讓學(xué)生在課文中找到自己的答案。例如，在二年級(jí)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”第一課的教學(xué)時(shí)，教師可以查閱教材，將課文插圖用傳統(tǒng)節(jié)日的圖片展示給學(xué)生，但在教材當(dāng)中只有春節(jié)和端午節(jié)，所以學(xué)生沒有其他節(jié)日的印象。所以，教師將配合元宵節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，添加其他傳統(tǒng)節(jié)日的圖片。然后詢問“你們知道我們?cè)谶@些節(jié)日將做什么嗎？這些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗你知道多少呢？”這些節(jié)日活動(dòng)可以在學(xué)生需要聯(lián)系的文本中找到。人臉圖像與問題的匹配方法明顯有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自主閱讀和批改答案的過程是閱讀能力和閱讀習(xí)慣發(fā)展的過程。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，活化閱讀課堂

小學(xué)語文教材中的許多課文往往與人們的生活現(xiàn)實(shí)緊密相連，因此在實(shí)施閱讀教學(xué)的啟示時(shí)，也可以考慮將閱讀教學(xué)與生活情境相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)多樣化有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使語文閱讀課堂“既生動(dòng)又活潑”。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《荷葉圓圓》一課時(shí)，語文教師可以將泥塘、荷葉、魚等手工藝品與池塘邊的人結(jié)合起來，展現(xiàn)美麗的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，老師問學(xué)生：“你想了解課文中池塘的美麗景色嗎？”在教學(xué)語言上，學(xué)生們異口同聲地說“想要”，然后老師指導(dǎo)其他人，“跟我一起讀課文！”讓學(xué)生容易理解，容易接受，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高課文的閱讀質(zhì)量。某種意義上，這種教育方法也符合新課程改革的要求。

在一堂課結(jié)束時(shí)，語文老師還編輯指導(dǎo)學(xué)生一起畫畫。通過練習(xí)可以感受到荷葉圓圓的形狀和絲絲清晰的脈絡(luò)。在荷葉上畫露水，也可以畫青蛙，這個(gè)環(huán)節(jié)是語文讀書教育的深化和擴(kuò)展。在一些教師看來，這個(gè)環(huán)節(jié)是沒用的，但卻是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要組成部分。小學(xué)語文教師應(yīng)重視這個(gè)問題，要積極對(duì)應(yīng)教育實(shí)施對(duì)策。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀。教師要從多方面努力，不斷探索激起學(xué)生閱讀興趣的途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，自覺閱讀。本文從幾個(gè)方面分析和探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，解決閱讀教學(xué)中枯燥乏味、機(jī)械化的問題，希望能為同行提供參考。

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