謝小葵

摘要：新課改在高中教育教學(xué)體系中的全面深化落實(shí)，給高中生物教學(xué)帶來了極為深遠(yuǎn)的影響。高中生物實(shí)驗(yàn)不僅在高中教學(xué)階段扮演著重要角色，更在高考中有著較大分值。以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)能效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究難度，在保證學(xué)科成績穩(wěn)步上升的同時，為學(xué)生建立較高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本文簡要分析了高中生生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，探究了幾點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

生物學(xué)科有著比較突出的特殊性，不僅有繁雜的理論知識，還包含大量生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。高中生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，更是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱一環(huán)，很多學(xué)生搞不懂生物實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績較差，很大一部分原因在于學(xué)生缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)思維能力欠缺。針對這一問題，需要教師繼續(xù)加深對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將其作為日常教學(xué)核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)、高效完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

無論是從新課改的視角分析，還是從高考角度進(jìn)行考量，都需要高中生物實(shí)驗(yàn)積極開展創(chuàng)新性教學(xué)活動。新課改明確提出要提高學(xué)生在課堂中的自主性，給學(xué)生更多自主實(shí)驗(yàn)、自主分析的機(jī)會;而高考不僅會對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，很多題目還會對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行測試和考量。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真對待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，進(jìn)一步提升學(xué)生觀察、分析、動手實(shí)操和邏輯思維能力。學(xué)生只有真正投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，利用多樣化的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，獨(dú)立分析、獨(dú)立解決生物實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，才能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)散思維，不斷探索生物實(shí)驗(yàn)的奧秘，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析

（一）做好學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)自主性引導(dǎo)

高中生物實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的動手性和實(shí)操性，學(xué)生可操作性比較大，這對學(xué)生學(xué)科技能培養(yǎng)以及理論知識實(shí)踐應(yīng)用有著極高的價(jià)值。一直以來，高中生物實(shí)驗(yàn)都存在兩個比較突出的問題，首先，教師會成為實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)，由于教學(xué)時間和教學(xué)器械受限，通常會采取“教師做、學(xué)生看”的教學(xué)策略，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課參與度極低;其次，教師為了讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋臃辖滩臅鎯?nèi)容要求，普遍會要求學(xué)生嚴(yán)格按照書面的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，甚至不允許學(xué)生做出書本上未體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)極不利，不僅抑制了創(chuàng)新思維發(fā)展，更會影響學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)參與興趣。為此，教師必須要將實(shí)驗(yàn)課交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體者，根據(jù)個人想法和理解，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一課教學(xué)時，教師就可以在完成本節(jié)課理論知識講授教學(xué)后，讓學(xué)生自主進(jìn)行果酒和果醋、豆腐乳的制作。學(xué)生的制作過程教師不要進(jìn)行干預(yù)，將實(shí)驗(yàn)課堂充分交還給學(xué)生，即便學(xué)生未嚴(yán)格按照書本的實(shí)驗(yàn)流程操作，教師也盡量不要立即制止，只要基本制作原理符合實(shí)際情況即可。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動手實(shí)踐的過程中，實(shí)際上是對思維能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識都會得到培養(yǎng)和提升。即便實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生也便于進(jìn)行問題自查與反思，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才能更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

（二）積極開展小組合作生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

小組合作是高中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)科成績與動手實(shí)踐能力，將學(xué)生平均分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，開展生物實(shí)踐活動。從當(dāng)前高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平來看，部分學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)意識，不愿意將學(xué)習(xí)心得主動分享給他人，而且還缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣，這對學(xué)生個人發(fā)展是極為不利的。為此，教師需要真正落實(shí)小組合作教學(xué)法，以此為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用》一課教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成培養(yǎng)基的配置、酵母菌的純培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)探究活動。在實(shí)驗(yàn)過程中，每個學(xué)生都需要提出問題，都有質(zhì)疑的權(quán)利，尤其是實(shí)驗(yàn)操作能力偏弱的學(xué)生更要在實(shí)驗(yàn)活動中多參與、多動手、多說話。為了確保每個學(xué)生都有積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，教師和小組長都要扮演好引導(dǎo)者的角色，及時給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，即便學(xué)生實(shí)驗(yàn)出錯或者失敗，也要對其進(jìn)行激勵和鼓勵，這樣才能讓學(xué)生充分開動腦筋，大膽對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新。

三、結(jié)語

教師不僅要給實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多關(guān)注度，還要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)再在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要開展理論基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新力度，做好教學(xué)總結(jié)與反思，真正貫徹執(zhí)行學(xué)生主體性教育，讓學(xué)生主動參與到生物實(shí)驗(yàn)，適度對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)。除此之外，教師還需要在現(xiàn)有教學(xué)手段基礎(chǔ)上，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式方法，進(jìn)而讓學(xué)生真正建立起生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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