謝小葵
摘要:新課改在高中教育教學(xué)體系中的全面深化落實(shí),給高中生物教學(xué)帶來了極為深遠(yuǎn)的影響。高中生物實(shí)驗(yàn)不僅在高中教學(xué)階段扮演著重要角色,更在高考中有著較大分值。以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,能夠顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)能效,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究難度,在保證學(xué)科成績穩(wěn)步上升的同時,為學(xué)生建立較高水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此,本文簡要分析了高中生生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性,探究了幾點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:高中生物;生物實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
生物學(xué)科有著比較突出的特殊性,不僅有繁雜的理論知識,還包含大量生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。高中生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容,更是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱一環(huán),很多學(xué)生搞不懂生物實(shí)驗(yàn),生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績較差,很大一部分原因在于學(xué)生缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,生物實(shí)驗(yàn)思維能力欠缺。針對這一問題,需要教師繼續(xù)加深對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并將其作為日常教學(xué)核心,旨在引導(dǎo)學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)、高效完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
無論是從新課改的視角分析,還是從高考角度進(jìn)行考量,都需要高中生物實(shí)驗(yàn)積極開展創(chuàng)新性教學(xué)活動。新課改明確提出要提高學(xué)生在課堂中的自主性,給學(xué)生更多自主實(shí)驗(yàn)、自主分析的機(jī)會;而高考不僅會對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行評價(jià),很多題目還會對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行測試和考量。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行全面培養(yǎng),能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真對待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動,進(jìn)一步提升學(xué)生觀察、分析、動手實(shí)操和邏輯思維能力。學(xué)生只有真正投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中,利用多樣化的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備,獨(dú)立分析、獨(dú)立解決生物實(shí)驗(yàn)中遇到的問題,才能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)散思維,不斷探索生物實(shí)驗(yàn)的奧秘,進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析
(一)做好學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)自主性引導(dǎo)
高中生物實(shí)驗(yàn)具有極強(qiáng)的動手性和實(shí)操性,學(xué)生可操作性比較大,這對學(xué)生學(xué)科技能培養(yǎng)以及理論知識實(shí)踐應(yīng)用有著極高的價(jià)值。一直以來,高中生物實(shí)驗(yàn)都存在兩個比較突出的問題,首先,教師會成為實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo),由于教學(xué)時間和教學(xué)器械受限,通常會采取“教師做、學(xué)生看”的教學(xué)策略,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課參與度極低;其次,教師為了讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋臃辖滩臅鎯?nèi)容要求,普遍會要求學(xué)生嚴(yán)格按照書面的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作,甚至不允許學(xué)生做出書本上未體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)極不利,不僅抑制了創(chuàng)新思維發(fā)展,更會影響學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)參與興趣。為此,教師必須要將實(shí)驗(yàn)課交還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂主體者,根據(jù)個人想法和理解,自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。
例如,在進(jìn)行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一課教學(xué)時,教師就可以在完成本節(jié)課理論知識講授教學(xué)后,讓學(xué)生自主進(jìn)行果酒和果醋、豆腐乳的制作。學(xué)生的制作過程教師不要進(jìn)行干預(yù),將實(shí)驗(yàn)課堂充分交還給學(xué)生,即便學(xué)生未嚴(yán)格按照書本的實(shí)驗(yàn)流程操作,教師也盡量不要立即制止,只要基本制作原理符合實(shí)際情況即可。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動手實(shí)踐的過程中,實(shí)際上是對思維能力培養(yǎng)的過程,學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識都會得到培養(yǎng)和提升。即便實(shí)驗(yàn)失敗,學(xué)生也便于進(jìn)行問題自查與反思,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作,這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才能更加活躍,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
(二)積極開展小組合作生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
小組合作是高中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段,教師可以根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)科成績與動手實(shí)踐能力,將學(xué)生平均分為多個學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組為單位,開展生物實(shí)踐活動。從當(dāng)前高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平來看,部分學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)意識,不愿意將學(xué)習(xí)心得主動分享給他人,而且還缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣,這對學(xué)生個人發(fā)展是極為不利的。為此,教師需要真正落實(shí)小組合作教學(xué)法,以此為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。
例如,在進(jìn)行《微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用》一課教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生以小組為單位,完成培養(yǎng)基的配置、酵母菌的純培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)探究活動。在實(shí)驗(yàn)過程中,每個學(xué)生都需要提出問題,都有質(zhì)疑的權(quán)利,尤其是實(shí)驗(yàn)操作能力偏弱的學(xué)生更要在實(shí)驗(yàn)活動中多參與、多動手、多說話。為了確保每個學(xué)生都有積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣,教師和小組長都要扮演好引導(dǎo)者的角色,及時給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定,即便學(xué)生實(shí)驗(yàn)出錯或者失敗,也要對其進(jìn)行激勵和鼓勵,這樣才能讓學(xué)生充分開動腦筋,大膽對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新。
三、結(jié)語
教師不僅要給實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多關(guān)注度,還要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)再在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不僅要開展理論基礎(chǔ)知識教學(xué),還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新力度,做好教學(xué)總結(jié)與反思,真正貫徹執(zhí)行學(xué)生主體性教育,讓學(xué)生主動參與到生物實(shí)驗(yàn),適度對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)。除此之外,教師還需要在現(xiàn)有教學(xué)手段基礎(chǔ)上,優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式方法,進(jìn)而讓學(xué)生真正建立起生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維。
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