胡蓉

摘要：受困于地理?xiàng)l件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍較低，學(xué)生心智發(fā)展水平和技能掌握能力與城市小學(xué)生還是存在著較大的差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮出教育的功能，必須要立足于語(yǔ)文寫作教學(xué)的本質(zhì)，促使學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，不斷進(jìn)行吸收再內(nèi)化再進(jìn)行自主創(chuàng)造。本文也將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，來(lái)闡述如何采取有效的措施來(lái)提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);寫作教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫作教學(xué)不僅是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，適應(yīng)于當(dāng)前古代詩(shī)歌教學(xué)的需要，下文將會(huì)通過(guò)古詩(shī)文的教學(xué)和寫作拓展來(lái)闡述如何落實(shí)提升學(xué)生寫作水平這一語(yǔ)文教學(xué)的需求，同時(shí)將會(huì)從古代詩(shī)歌創(chuàng)造的方法、詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，為優(yōu)化寫作教學(xué)提供有益的參考。

一、利用古詩(shī)文意象，激活學(xué)生文思

意象作為中國(guó)詩(shī)歌的傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)，詩(shī)人通過(guò)將自身的思想感情注入詩(shī)歌當(dāng)中，創(chuàng)造出獨(dú)特的形象，具有濃厚的主觀色彩、不同生活原態(tài)而又能被人感知的具體藝術(shù)形象。古詩(shī)文當(dāng)中常見的自然意象有月亮，代表著思鄉(xiāng)、離愁別恨等;植物類，如楊柳，代表著怨別等;動(dòng)物類，如鴉、蟬，代表衰亡、哀婉的思緒。此外，還有人造的物象類，如舟、湖等，指代離情別緒、愁苦落寞之情;行為類，如登高、憑欄等，代表相思之情、報(bào)國(guó)壯志等。

教師在講解古詩(shī)文的時(shí)候，可對(duì)其中所涉及典型意象進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在先人智慧的繼承與發(fā)展中突破這些意象的特征，創(chuàng)新思路，賦予其現(xiàn)代化的內(nèi)涵意義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可以使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中將傳統(tǒng)意象與現(xiàn)代意象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓文章更加顯得自然圓融。

二、借鑒古詩(shī)文修辭，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

在古詩(shī)文當(dāng)中，運(yùn)用修辭手法具有強(qiáng)化表達(dá)效果的作用，因此這也是古詩(shī)文當(dāng)中最常見的寫作手法。文章寫作要求語(yǔ)言描寫樸實(shí)自然、表達(dá)流暢具體，從目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作情況分析來(lái)看，大部分學(xué)生在這一方面技能都有所欠缺，因此，教師最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)應(yīng)用古詩(shī)文當(dāng)中的修辭手法，這不僅為寫作內(nèi)容提供了充實(shí)的寫作材料，同時(shí)也讓學(xué)生在感悟的過(guò)程中掌握技能的應(yīng)用方法。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元作文寫作“我想對(duì)您說(shuō)”，在寫之前，可以提示學(xué)生，在作文的開頭或者結(jié)尾運(yùn)用修辭方法，能夠使得文章行文更加緊湊，并且收到渾然一體的絕佳效果，讓人們更加記住文章的閃光燈。通過(guò)在教師的引導(dǎo)和寫作技巧的傳達(dá)下，部分學(xué)生在寫作過(guò)程能夠很好地將修辭手法應(yīng)用到寫作過(guò)程當(dāng)中。有學(xué)生作文以“爸爸，我想對(duì)你說(shuō)”為題，在結(jié)尾寫道：爸爸，有時(shí)您就像被雨洗禮后的大樹，高大挺拔;有時(shí)您又像雷雨天氣，陰晴不定;有時(shí)，您又像冬天的太陽(yáng)，驅(qū)散嚴(yán)寒帶來(lái)溫暖。

這個(gè)結(jié)尾應(yīng)用了比喻、排比等修辭手打，不僅將父親的形象刻畫的十分生動(dòng)，同時(shí)又將自己對(duì)父親的愛融入字里行間，與古詩(shī)文當(dāng)中含蓄的情感表達(dá)相對(duì)應(yīng)。

三、巧用古詩(shī)文表現(xiàn)手法，構(gòu)建文章脈絡(luò)

古詩(shī)文教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)手法的應(yīng)用需要教師在講解過(guò)程中進(jìn)行闡述和說(shuō)明，同時(shí)這也是作者在創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行思想表達(dá)需要應(yīng)用到的特殊語(yǔ)句組織方式，最典型的就是借景抒情、襯托、托物言志等。在古詩(shī)文當(dāng)中，表現(xiàn)手法應(yīng)用相當(dāng)普遍，并且通過(guò)教師的指導(dǎo)，表現(xiàn)手法將成為小學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)用的最佳武器。

人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中，王維的《山居秋暝》，是描寫山水的名篇，其中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！边@四句詩(shī)寫景如畫，恣意而又不失灑脫，是靜景，與下面兩句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！敝校瑢⒖丈接旰笄餂龅母惺?，松林間出現(xiàn)的明月，石上汩汩流過(guò)的清泉水與竹林間歸來(lái)的浣女的嬉笑聲、漁船穿過(guò)荷花發(fā)出的動(dòng)作，來(lái)襯托出山間的清幽。凸顯出強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。因此教師可以以這首詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用古詩(shī)文當(dāng)中的“以動(dòng)襯靜”的手法來(lái)進(jìn)行一個(gè)作文片段的練習(xí)，如“夏天的夜晚，是靜謐的”，讓學(xué)生應(yīng)用“以動(dòng)襯靜”的寫作手法來(lái)對(duì)夏夜的靜謐進(jìn)行描寫。

通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容分析，大部分學(xué)生都能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到寫作練習(xí)中，學(xué)生寫道：我在大樹下面躺著，閉上眼睡著了，周圍的一切仿佛也一起跟著睡著了，花草樹木、小鳥、月亮也都恬靜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。夏天的夜晚，是寂靜的，微風(fēng)悄悄地吹來(lái)，將炎熱的暑氣吹散了。睜開眼，星星一眨一眨的，仿佛在跟我說(shuō)著話，月亮從云層后面出來(lái)了，加入了我們的談話過(guò)程中，花草樹木被我們吵醒了，開始抖動(dòng)著身體，發(fā)出“沙沙”的聲音，獨(dú)屬于夏夜的交響樂(lè)曲開始奏響了。

這個(gè)小小的寫作練筆將夏夜的靜謐表達(dá)的恬靜而又美麗，以眨眼的星星、抖動(dòng)的花草樹木將夏夜獨(dú)有的寧?kù)o襯托得淋漓盡致，使行文流暢中不失美感。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，要提升高效的課堂學(xué)習(xí)效率，建設(shè)具有開放而有活力的課堂，從而提升學(xué)生良好的創(chuàng)新能力，需要教育工作者持續(xù)不斷地研究數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐成效，創(chuàng)新教育的方式，給予學(xué)生充分思考的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉禮娜.呼喚回歸詩(shī)性閱讀——古代詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值和內(nèi)容重構(gòu)[J].語(yǔ)文月刊，2021.