王平鎖

摘要：高中物理教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的前提下，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新與解題能力。因此，教師開展物理教學(xué)也需要掌握有效策略，結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理問題情境，幫助學(xué)生不斷提高解決情境問題的能力，實(shí)現(xiàn)高中物理本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者開展了大量的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究，結(jié)合當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)概念，提出了一些教學(xué)策略與方法，期望能為各位同仁帶來一些有效幫助。

關(guān)鍵詞：情境問題;解題能力;高中物理;教學(xué)策略

由于物理學(xué)科的抽象性特征較強(qiáng)，所以雖然高中生的思維與理解能力有所發(fā)展，但對(duì)物理概念、規(guī)律的理解仍然存在一定阻礙，尤其是物理問題情境的分析和應(yīng)用較為困難。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握分析解決問題的有效思維和方法，才能從根本上提高高中生解決物理情境問題的能力。

一、學(xué)生解決物理情境問題的現(xiàn)狀

在剛剛接觸物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)奇妙的物理知識(shí)和原理有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但伴隨物理學(xué)習(xí)越發(fā)深入，難度也在逐漸上升，需要學(xué)生具備一定邏輯思維能力，就導(dǎo)致部分學(xué)生落后于教學(xué)進(jìn)度，解決物理情境問題也變得極為困難。學(xué)生無(wú)法利用已掌握的物理知識(shí)理解情境問題，也無(wú)法深入分析和概括問題，解決情境問題的動(dòng)力嚴(yán)重不足。

二、學(xué)生解決物理情境問題的必備要素

（一）問題分析能力

想要解決物理情境問題，首先要做到的就是理解物理情境問題，分析問題中的各種條件，如果學(xué)生缺乏一定的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)問題的理解就會(huì)面臨一定困難。

（二）衍生與再造問題能力

在學(xué)習(xí)物理的過程中，不可避免會(huì)接觸一些經(jīng)典問題，學(xué)生需要深度掌握這些經(jīng)典問題的解決方法，在經(jīng)典問題的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)問題的衍生與再造，真正做到舉一反三。

（三）找到解決策略的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出問題的具體方向，讓學(xué)生判斷解決問題方法的可行性，從整體上把握物理情境問題，這樣就能減少解題環(huán)節(jié)的失誤。此外還要掌握合適的解題方法，簡(jiǎn)化解題過程，活化學(xué)生的解題思路。

三、提高高中物理學(xué)生解決情境問題能力的策略

（一）利用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境

物理與生活間的聯(lián)系極為緊密，物理問題情境的創(chuàng)設(shè)也需要從生活中尋找素材。在平時(shí)的生活中，學(xué)生也會(huì)接觸到多樣化的物理現(xiàn)象，但卻不會(huì)深入探究其中存在的物理原理。教師通過生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，就能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如，在平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，就可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境問題，從本質(zhì)上理解物理知識(shí)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)航天知識(shí)時(shí)，也可以結(jié)合我國(guó)嫦娥五號(hào)等航空航天成就，結(jié)合具體的案例和視頻，讓學(xué)生思考飛船在航空航天過程中的物理狀態(tài)等等。從生活中找尋素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，進(jìn)而提高學(xué)生解決情境問題的能力。

（二）通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理情境問題

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，相較于理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)更加直觀形象，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過操作也能獲得更深刻的感受，加深對(duì)物理知識(shí)的了解與掌握。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自感與互感的過程中，就引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)線、電流表等材料制作電路，觀察在不同情況下電流表的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析其背后蘊(yùn)含的原理，幫助學(xué)生掌握解決物理問題的有效方法。在與學(xué)生探索摩擦力知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生拉動(dòng)小木塊并制作出受力分析圖，然后在小木塊上放上小鐵塊，拉動(dòng)木塊再次分析感受上有哪些不同，并且在拉動(dòng)木塊可以在毛巾、桌面等不同平臺(tái)進(jìn)行。在此環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析影響摩擦力的具體因素。通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力，發(fā)展學(xué)生解決物理情境問題的能力。

（三）在情境中發(fā)現(xiàn)問題

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探索，并通過探索發(fā)現(xiàn)問題。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?？梢越柚Z(yǔ)言引導(dǎo)的方式，細(xì)化物理問題情境，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用掌握的物理知識(shí)，解決情境問題的同時(shí)嘗試衍生與再造問題。

（四）在問題情境中分析物理現(xiàn)象

通過線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交變流電知識(shí)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程中的具體現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的物理知識(shí)，解決相應(yīng)的物理問題。通過分析物理現(xiàn)象的形式，讓學(xué)生深度掌握磁感線、電動(dòng)勢(shì)等物理知識(shí)，并進(jìn)一步探索物理現(xiàn)象中存在的物理問題。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析解決問題時(shí)需要用到的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)，尋找情境問題中的細(xì)節(jié)。通過分析物理現(xiàn)象，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生解決情境問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)高中生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師要采取不同的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用物理知識(shí)和物理概念，緊密結(jié)合生活實(shí)際與自然現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出物理問題情境。通過這樣的形式融合物理知識(shí)和過程，引導(dǎo)學(xué)生探索與討論，提高學(xué)生的物理情境問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何璐.高中物理問題解決中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

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