徐世祥

摘要：近幾年素質(zhì)教育不斷完善，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，分?jǐn)?shù)將不再成為決定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)同樣十分重要。班級(jí)管理要以學(xué)生為本，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，分配不同的管理任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。

關(guān)鍵詞：以人為本;班級(jí)管理;小學(xué)班主任

班主任作為幾十名學(xué)生的大家長(zhǎng)，陪伴學(xué)生的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生家長(zhǎng)，所以班主任的職責(zé)將不再是傳授知識(shí)的老師，還是每位同學(xué)的監(jiān)護(hù)人，負(fù)責(zé)每位學(xué)生的安全情況、學(xué)習(xí)情況、是否情緒低落、正確地樹(shù)立三觀等，這些都是班主任需要做的工作，而由于家庭背景的不同每位學(xué)生的性格特點(diǎn)也不一樣，這就需要班主任在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)的管理。

一、管理班級(jí)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生不能一視同仁

雖然社會(huì)在不斷推進(jìn)教育改革，但是還是有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的好壞，用單純的分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分，偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生安排在班級(jí)后排，任其自由發(fā)展，不管不顧，這樣下去將會(huì)出現(xiàn)后排學(xué)生思想出現(xiàn)偏差，甚至是為了得到老師的關(guān)注做出一些危險(xiǎn)的行為。這種管理方式不僅不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，還阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)生參與度低

班主任在管理班級(jí)中雖然占有重要地位，但是不可出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，任何事情都是班主任一句話就決定了。學(xué)生能參與的班級(jí)管理內(nèi)容很少，導(dǎo)致在班級(jí)管理中學(xué)生的存在感偏低，降低了學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的熱情，使學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏主動(dòng)性，不僅增加了班主任的工作強(qiáng)度，還阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、管理班級(jí)的措施

（一）平等看待每位學(xué)生

作為班主任，幾十名學(xué)生的大家長(zhǎng)，班主任的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)，還需要掌握自己班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、家庭背景等，這對(duì)于以后開(kāi)展工作有很大的幫助，尤其是對(duì)淘氣不聽(tīng)話的學(xué)生，班主任需要對(duì)其進(jìn)行額外的關(guān)注，因?yàn)檫@類學(xué)生的父母普遍都很忙，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，不懂分享，慢慢地形成了學(xué)生的自私心理，最后形成以自我為中心的思維習(xí)慣。慢慢地其他同學(xué)就會(huì)對(duì)其進(jìn)行排擠、孤立，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)心理扭曲，做事不考慮后果的情況。為避免這種情況的發(fā)生教師要時(shí)刻掌握學(xué)生每天的情緒狀態(tài)，對(duì)情緒消極的學(xué)生要及時(shí)溝通疏導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生每天都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）班級(jí)管理要以學(xué)生為本

在以往的班級(jí)管理模式中，大部分都是班主任“一言堂”所有事情都是班主任一句話決定的。而學(xué)生在管理班級(jí)中的角色就是向班主任匯報(bào)情況的小兵，而班主任是決定一切的將軍。這樣的模式就導(dǎo)致了學(xué)生在班級(jí)管理中參與程度較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任之間有疏遠(yuǎn)感，畏懼感，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種情緒而不敢找班主任溝通解決問(wèn)題，甚至為了躲避班主任而撒謊。這樣下去的后果就是學(xué)生對(duì)于班主任的話表面服從，內(nèi)心依舊躲避、抗拒的情況。如何解決這樣的情況，就需要班主任相信自己的學(xué)生，讓學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理中，借此拉近學(xué)生和班主任之間的距離，例如，在選舉班干部時(shí)部分教師都是根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的印象，以及學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)決定的，這樣學(xué)生在選舉過(guò)程中會(huì)感覺(jué)自己的意見(jiàn)不被教師尊重，從而降低了學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確觀念

小學(xué)是一個(gè)人的起點(diǎn)，是樹(shù)立正確觀念的重要時(shí)期，學(xué)生與教師的接觸時(shí)間是最多的，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于教師都存在一種教師無(wú)所不能的心理，所以在日常生活中教師要對(duì)自身有嚴(yán)格要求，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的良好榜樣。而且教師在平時(shí)管理工作中，要逐漸滲透正確的三觀，例如，節(jié)約用水、節(jié)約糧食、謙遜禮貌、誠(chéng)實(shí)守信等美德，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生建立良好的品德。

（四）換位思考，以身作則

班主任陪伴學(xué)生的時(shí)間要比家長(zhǎng)陪伴學(xué)生的時(shí)間要長(zhǎng)很多，而且小學(xué)階段的學(xué)生由于三觀沒(méi)有完全建立，對(duì)于是非沒(méi)有獨(dú)自判斷的能力，容易受到外界因素的誘惑而發(fā)生改變，一些不好的影響甚至?xí)崆鷮W(xué)生的思想導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)調(diào)皮、不聽(tīng)話的行為。在班級(jí)中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)調(diào)皮的情況時(shí)，班主任先不要對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)斥，因?yàn)橛?xùn)斥很可能引起學(xué)生的叛逆行為，這時(shí)學(xué)生需要的是有人理解他，而不是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，這時(shí)班主任就需要換位思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這么做的原因，然后及時(shí)溝通解決，幫助學(xué)生走出困境樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任這個(gè)角色作為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)時(shí)間最長(zhǎng)的人，在學(xué)生心里班主任一直都占據(jù)著重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生在學(xué)校無(wú)話不談的好朋友。而教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣力量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，成為祖國(guó)的棟梁之材。

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