楊彥利

摘要：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要想提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，并促成他們探究能力和分析能力的提高，就務(wù)必要尊重每一名學(xué)生的主觀能動性，借助分層教學(xué)可提高學(xué)生的個性化指導(dǎo)，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)之上，讓每一名學(xué)生能夠得到個性化的發(fā)展。高中階段的學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，而且在班級學(xué)習(xí)過程中由于自身對于知識理解上的差異性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分層現(xiàn)象較為嚴(yán)重，要想在班級授課之中提高每一名學(xué)生對課堂的參與程度，就必須要借助分層教學(xué)，來使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué);應(yīng)用;研究

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂的應(yīng)試氛圍較為嚴(yán)重，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主觀能動性發(fā)揮不足，所以造成課堂氣氛較為沉郁，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中頂著很多的壓力。教師在課堂教學(xué)的過程中，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背化學(xué)的某些知識點(diǎn)，但是高中化學(xué)作為探究性較強(qiáng)的一門學(xué)科，務(wù)必要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中通過自我的分析來解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠提高學(xué)生的探究能力。如果當(dāng)前我們再不對化學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行改革，那么高中化學(xué)教學(xué)的時效性將會逐漸下降，也不能夠完成我們當(dāng)前所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

新高考改革背景之下，我們的化學(xué)教學(xué)要更加凸顯學(xué)生能力的提升，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生知識的掌握情況，而且借助分層教學(xué)讓每一名學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)，得會、吃得飽。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，化學(xué)對生活的影響更加明顯，而且我們要想提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有效性，就要讓每一名學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)采用分層教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。而且在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，我們能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，這樣借助個性化的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的思維不斷發(fā)展，而且在分層教學(xué)的模式之下，學(xué)生的個性能夠得到最大限度的發(fā)揮。這也是體現(xiàn)著教育的民主性與公平性，也能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)拓展一條新的路徑，實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用原則

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，我們要想實(shí)施分層教學(xué)，首先就必須要遵循全體性原則，在課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該正視每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維閃光點(diǎn)，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都要做到一視同仁，這樣才能夠體現(xiàn)課堂的民主性，而且教師的鼓勵往往對于學(xué)困生來說是一種無形的動力;其次，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我們要實(shí)施保底性原則，其主要目的就是要要求學(xué)困生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中對基礎(chǔ)的知識有全面的掌握，并能夠通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提高基本能力，這樣的課堂能夠讓學(xué)困生意識到自己的學(xué)習(xí)是可以通過努力來改變的，這樣在以后的教學(xué)中，他們就可以跟隨教師的教學(xué)設(shè)計完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，從而提高班級整體的學(xué)習(xí)水平;最后要做到分層動態(tài)化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我們要充分意識到學(xué)生個人的能力，可能在某一階段的發(fā)展是存有不足的，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)將完成從量變到質(zhì)變的飛躍，這使教師對學(xué)生的分層就應(yīng)該本著動態(tài)化的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，這樣他們才能夠感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層級劃分

在開始教學(xué)之前，我們首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的劃分，在對學(xué)生通過一次摸底考試以后，要能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這樣我們才能夠?qū)W(xué)生的知識掌握程度，有學(xué)生的了解。這樣就可以將學(xué)生劃分為快、中、慢三個學(xué)習(xí)層次，在這三個層次之間，我們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的，在完成課堂教學(xué)整體教學(xué)計劃的前提之下，對于學(xué)生實(shí)施有針對性的提高。

例如：在高中化學(xué)物質(zhì)的分類這一節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，在制定班級整體教學(xué)目標(biāo)時，首先要讓班級的三個層次學(xué)生都能夠掌握物質(zhì)分類的基本方法，然后要讓學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生能夠?qū)τ谖镔|(zhì)的分類方法進(jìn)行識記;對學(xué)習(xí)中等速度的學(xué)生，要讓他們能夠在物質(zhì)分類的過程中總結(jié)分類的原則;對于學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，我們可以讓他們根據(jù)對于物質(zhì)的認(rèn)知，從多個角度來對同一種物質(zhì)進(jìn)行不同種類的分類，這樣就可以加深他們對物質(zhì)全面認(rèn)知。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)分層化

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，我們既然實(shí)施了科學(xué)的分層教學(xué)，就必須要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層化設(shè)計，針對不同的學(xué)生考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自身特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，而且對于任何一個教學(xué)目標(biāo)安排時，要根據(jù)學(xué)生的分層情況設(shè)置三級學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠一級一級的達(dá)成教師所期望的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在高中實(shí)施分層教學(xué)的主要目的，是凸顯學(xué)生的參與性，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，因此在教師設(shè)計分層教學(xué)時，要本著科學(xué)化多元化的原則，使每一個學(xué)生都能夠得到全面化的發(fā)展，這樣才能夠?yàn)樗麄兓瘜W(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，也能夠彰顯高中化學(xué)對學(xué)生個性化發(fā)展的作用。

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