王曉敏

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)一直都是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生生活情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合概括能力、表述能力等都在發(fā)展的階段，因此學(xué)生作文便會(huì)衍生出內(nèi)容淺顯、素材高度相同等問(wèn)題。順應(yīng)語(yǔ)文改革的潮流，小學(xué)語(yǔ)文老師可以結(jié)合新課標(biāo)的要求，將語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)能夠行之有效。思維導(dǎo)圖具有清晰簡(jiǎn)潔、條理清晰的特點(diǎn)，若小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中，能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作能力也會(huì)有較大的提高。本文主要分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的可行性，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用決定了小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的重要性，作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不可避免地成為小學(xué)教學(xué)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)生在小學(xué)階段是初步走入字詞、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的大門(mén)，也是不斷錘煉語(yǔ)文能力的過(guò)程，并且小學(xué)語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科也有著重要的影響，因此研究小學(xué)中段習(xí)作的教學(xué)方法是有著重要意義的。語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的弱項(xiàng)，其原因不僅在于語(yǔ)文寫(xiě)作的難度，也在于師生僅僅把語(yǔ)文寫(xiě)作作為加強(qiáng)語(yǔ)法、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的方式，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文寫(xiě)作其實(shí)是一種綜合性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能之一。目前小學(xué)中段的習(xí)作存在諸多問(wèn)題：內(nèi)容單一、邏輯混亂、情感表達(dá)較弱等，而小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)有著較大的影響，因此，研究并加強(qiáng)小學(xué)中段習(xí)作的教學(xué)方法有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的可行性

其一，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物還處于形象層面的認(rèn)知，抽象的思維能力偏弱，信息的整合與概括歸納能力偏弱，且注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間高度集中，因此要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成一篇幾百字、且要求表述清晰、邏輯嚴(yán)密、情感真摯的習(xí)作，是有難度的。而思維導(dǎo)圖作為一種直觀性圖案，具有色彩鮮明、線條優(yōu)美的特點(diǎn)，再加上一些可愛(ài)、有趣的圖案，會(huì)非常吸引小學(xué)生的注意力，也符合小學(xué)生在小學(xué)中段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。能夠讓小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)、寫(xiě)作技巧有更直觀的認(rèn)識(shí)。其二，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)也符合教學(xué)過(guò)程中的生本原則，新課改也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生審題

小學(xué)中段在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，是需要一定的審題能力的，準(zhǔn)確把握題目的要求才能更好地完成一篇習(xí)作，不會(huì)出現(xiàn)跑題、偏題等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖邏輯清晰、信息歸置一目了然，可以很好地幫助學(xué)生理解并掌握題目要求，寫(xiě)出符合要求的優(yōu)秀習(xí)作。例如習(xí)作“我的暑假生活”，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，可以將題目分割為“我”與“暑假生活”兩個(gè)關(guān)鍵詞，其中“我”是事件主體，“暑假生活”是習(xí)作的內(nèi)容以及時(shí)間限定，學(xué)生在把握兩個(gè)關(guān)鍵詞之后，可以延伸自己的思路，找到想要表述的內(nèi)容，切題地描述自己的暑假生活。因此，利用思維導(dǎo)圖對(duì)題目進(jìn)行切割，可以高效地幫助學(xué)生把握習(xí)作要求，明晰寫(xiě)作方向。

（二）利用思維導(dǎo)圖選材

習(xí)作選材一直是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于習(xí)作選材都感覺(jué)無(wú)從下手，而這時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生勾畫(huà)事實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)作。例如習(xí)作“我來(lái)編童話”，題目提供了九個(gè)詞匯，涉及故事的時(shí)間、地點(diǎn)等，學(xué)生可以根據(jù)這9個(gè)詞匯編寫(xiě)童話故事，但是學(xué)生們看到令他們眼花繚亂的詞匯，一定時(shí)間內(nèi)是不知道如何創(chuàng)作的。這時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，將9個(gè)詞匯進(jìn)行分類，讓學(xué)生在清晰的圖表中將不同種類的詞匯進(jìn)行結(jié)合，再加以想象力的加持，繼而完成習(xí)作。

（三）利用思維導(dǎo)圖明確文章結(jié)構(gòu)與情節(jié)

在完成審題、選材之后，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)與情節(jié)。例如習(xí)作“我來(lái)編童話”，在學(xué)生確定好時(shí)間、地點(diǎn)、人物等寫(xiě)作要素之后，清晰簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生思考如何將時(shí)間、地點(diǎn)、人物等寫(xiě)作要素連接起來(lái)，形成一篇邏輯清晰緊密的習(xí)作。（四）利用思維導(dǎo)圖輔助細(xì)節(jié)描寫(xiě)

在解決上述習(xí)作問(wèn)題之后，仍有大部分學(xué)生在習(xí)作的細(xì)節(jié)刻畫(huà)中也是存在問(wèn)題的，“拼湊字?jǐn)?shù)”似乎是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中頗為頭痛又不得不為的事情。但是僅僅為了拼湊字?jǐn)?shù)的習(xí)作就如同做工粗糙的玩偶，不能細(xì)細(xì)賞玩。這時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，例如列舉典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)重要情節(jié)的語(yǔ)句、對(duì)文章要素進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)等等，幫助學(xué)生為手中的玩偶描摹打扮，提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)日漸重要的大環(huán)境下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)習(xí)作教學(xué)的要求和新課改的目標(biāo)，而面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，我們也應(yīng)永不停止鉆研、創(chuàng)新的腳步。思維導(dǎo)圖這種新穎有趣、簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)工具，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的邏輯能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)生本原則，也能切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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