陶麗莉

摘要：相較于小學(xué)低年級(jí)階段的看圖識(shí)字和看圖說(shuō)話，三年級(jí)階段的作文起步指導(dǎo)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)成具體的段落，并借此傳達(dá)自己的情感和思想。由此可得，針對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)具有十分重要的意義?；诖?，本文將首先分析小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)的重要性及其現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)而詳細(xì)探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);作文指導(dǎo);方法探析

小學(xué)階段是為學(xué)生各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段。在此前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已然掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，但尚未進(jìn)行系統(tǒng)化的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)依然是一項(xiàng)重要且相對(duì)艱巨的任務(wù)。在這一時(shí)期，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握字、詞、句的運(yùn)用和表達(dá)技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試向作文中傾注自身的思想和情感，使其最終學(xué)會(huì)準(zhǔn)確且有感情地表達(dá)。

一、關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)的過(guò)程中，如果教師能夠運(yùn)用多種有趣的教學(xué)方式開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)，將有助于逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章創(chuàng)作的興趣和熱情。不僅如此，由于寫作和閱讀之間存在密不可分的重要關(guān)系，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化具有十分明顯的積極作用?？偠灾?，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的熱情和興趣，還有助于提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)和能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)中的存在問(wèn)題

從具體的教學(xué)實(shí)踐上看，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)普遍存在的問(wèn)題包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的認(rèn)知程度較弱，二是教師所采用的教學(xué)方法不夠合理。

（一）學(xué)生對(duì)起步作文訓(xùn)練的認(rèn)知程度較弱

由于低年級(jí)階段的小學(xué)生并未接收系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練，也并未掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧，在進(jìn)入三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前，他們僅僅學(xué)習(xí)過(guò)看圖識(shí)字和看圖說(shuō)話，并未嘗試運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)成具體的段落，甚至借此傳達(dá)自己的情感和思想。因此，他們對(duì)于寫作的認(rèn)知程度較弱，也沒(méi)有形成正確的寫作態(tài)度和意識(shí)，更有甚者對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸的消極情緒。

（二）教師所采用的作文指導(dǎo)方法不夠合理

在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師為了快速提升學(xué)生的寫作成績(jī)，常常向?qū)W生直接講述相應(yīng)的技巧，甚至要求學(xué)生強(qiáng)行背誦一些常用的作文框架。然而事實(shí)上，這種不合理的教學(xué)模式往往無(wú)法取得積極的教學(xué)效果，甚至容易挫傷學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，同時(shí)打擊其寫作的積極性和自信心。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法的可行路徑

（一）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀佳作，為學(xué)生提供寫作素材

在帶領(lǐng)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行起步作文學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要選用相應(yīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，如此一來(lái)，學(xué)生們才會(huì)逐漸地接受并向往寫作訓(xùn)練，并且將其視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種樂(lè)趣。因此，教師在破題前可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)佳作，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)賞析其中的好詞佳句，并通過(guò)總結(jié)將其轉(zhuǎn)化成自己寫作素材。

比如，教師在講授習(xí)作《這兒真美》時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與之相對(duì)應(yīng)的寫景類佳作。以課文《海濱城市》為例，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧這篇文章的內(nèi)容和修辭手法，使學(xué)生慢慢感受這篇課文的語(yǔ)言魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材和修辭手法。

（二）簡(jiǎn)化起步作文要求，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作自信

上文提到，由于三年級(jí)的小學(xué)生此前并未接收系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練，故該階段的作文練習(xí)對(duì)于學(xué)生而言屬于一種全新的挑戰(zhàn)。而在新挑戰(zhàn)面前，部分學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼或消極的抵觸心理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心態(tài)，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行起步作文指導(dǎo)，用以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作自信。

比如，在講述《元日》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以“我眼中的春節(jié)”為題開(kāi)展一次作文指導(dǎo)。在寫作的過(guò)程中，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生分別用一句話描述春節(jié)的來(lái)源和傳說(shuō)、當(dāng)天的布置和飲食，以及春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這些句子組合成段，再加以潤(rùn)色形成一篇簡(jiǎn)短的文章。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心將能夠得到一定程度的調(diào)動(dòng)和提升，又使其語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維得到一定程度的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生修改作文，優(yōu)化作文的批改教育

在以往的作文訓(xùn)練過(guò)程中，教師往往將學(xué)生的作文全部收集起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的批改。但事實(shí)上，教師需要更加重視批改教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。具體說(shuō)來(lái)，在完成寫作訓(xùn)練后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌互換作文批改。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠通過(guò)鑒賞他人的習(xí)作積累更多的寫作素材和寫作方法，從而豐富自身的作文知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)注該階段作文教學(xué)指導(dǎo)方式具有不容忽視的必要性，但現(xiàn)階段的起步作文指導(dǎo)仍舊存在些許不足之處。而為解決這些問(wèn)題，教師需要首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀佳作，簡(jiǎn)化相關(guān)的作文訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，以此來(lái)提升其寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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