王娜

摘要：傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)，教師更多是依據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)來開展初中地理課堂教學(xué)活動，以基礎(chǔ)的理論知識講解為中心，但是對于圖的講解卻不并不深入，因而本文將針對這個問題提出一些建議，讓“讀圖”學(xué)理念能夠更加高效的融入當(dāng)前地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);讀圖教學(xué)

初中地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的“讀圖”能力是地理教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，也是學(xué)生獲得豐富地理知識的載體之一。地圖教學(xué)可以最大限度地將抽象復(fù)雜的地理概念和問題變得簡單而直觀，因此，教師要不斷探索，將讀圖教學(xué)的理念貫徹到地理課堂教學(xué)的始終。

一、合理用圖，強(qiáng)化用圖意識

初中地理教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此在地圖選擇上，要遵循科學(xué)合理的選擇。用圖的方式可以先從大到小，由總體到局部，培養(yǎng)學(xué)生良好的用圖意識。

在“中國的土地資源”這個單元中，“中國”是一個大范圍，而“土地資源”是一個小范圍。因此，首先得從大的角度以總圖引入課堂教學(xué)，在學(xué)生思考且初步掌握的基礎(chǔ)上，再以局部圖畫來幫助學(xué)生展開知識點(diǎn)，加深理解和記憶。在講“中國的水資源”這知識點(diǎn)的時候，教師不僅要將地形圖展示出來，同時也要將中國徑流帶分布圖以及中國降水分布圖展示出來，從地理位置和氣候條件來分析中國為什么水資源地區(qū)分布不均衡。并且可以利用電子媒體設(shè)備，將這兩幅圖以立體化的形式展示出來，在降水動畫演示和地理位置變化的過程中，學(xué)生能夠直觀地了解到且掌握中國水資源呈現(xiàn)出“東多西山，南多北少”的特點(diǎn)。

這樣不僅能夠樹立學(xué)生正確地用圖意識，還能在用圖的過程中注重用圖的實(shí)用性和可操作性，逐漸形成良好的用圖能力。

二、有序用圖，提升思維能力

初中地理課堂展示電子地圖，要選擇合適的時間，要根據(jù)課堂教學(xué)情境來考量出示圖的時機(jī)。教師在應(yīng)用地圖的時候，要做到有序地推進(jìn)地圖分析、講解的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起地理概念體系。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的土地資源”這一單元時，要讓學(xué)生對比不同國家的地理差異，以美國為例。教師可先在ppt上呈現(xiàn)出美國地圖和美國耕地分布圖，先讓學(xué)生觀察，總結(jié)美國耕地的分布情況。之后再出示中國地圖和中國耕地分布圖，并提出問題：為什么我國耕地面積少于美國，人均耕地面積更少？學(xué)生在對比和分析后回答：我國約三分之二的國土為不適合耕種的山區(qū)，而美國中部平原面積廣闊，耕種條件好。我國人口數(shù)量遠(yuǎn)大于美國，人均耕地面積更少。教師在學(xué)生回答完后要進(jìn)行追問：除了地理?xiàng)l件原因，是否還存在其他影響的因素？學(xué)生在進(jìn)行思考和理解后得出除了地理位置的差異，氣候特點(diǎn)的不同也會造成耕種條件的變化。

此時教師要讓電子地圖平面圖展開成為立體形象，讓學(xué)生隨著電子地圖變換而逐漸加深對地理知識的認(rèn)知。當(dāng)然，教師在運(yùn)用電子地圖手段教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維模式，引導(dǎo)他們自主探究，領(lǐng)悟概念知識。

三、重視賞圖，延伸課堂教學(xué)

初中地理教材內(nèi)容經(jīng)過精簡和篩選，其內(nèi)涵意義需要通過多重手段挖掘。其中所包含的地圖、圖表，雖然可以助力學(xué)生理解并掌握知識，但是要聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因而教師要在立足課本教材的基礎(chǔ)上，拓展和延伸教材的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的對“中國的土地資源”這一單元知識的本質(zhì)認(rèn)識。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揣摩地圖背后的內(nèi)涵意蘊(yùn)，從多個角度來分析和探索，從而拓展自己的視野和開闊自己的思維。

如在“中國的土地資源”教學(xué)中，教師可在課中時間插入課堂討論環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)幾幅關(guān)于“河水污染、亂砍濫伐、超載放牧”的真實(shí)拍攝圖片，分小組讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，從個人層面、社會層面、國家層面分別提出改善的意見。組長收集完成員的意見整理后進(jìn)行分享和匯報(bào)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教材知識點(diǎn)的融會貫通，也能夠在教學(xué)中滲透對學(xué)生道德素養(yǎng)的培育，樹立他們保護(hù)環(huán)境的意識。

四、深入用圖，融入實(shí)踐過程

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為初中地理課堂提供了大量的地理信息圖像，教師要發(fā)揮整合利用資源的能力，在課下引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息資源來充實(shí)和豐富自己的地理知識儲備量。如教師在“中國的土地資源”這一單元教學(xué)完畢后，將班級學(xué)生分為三個小組，組長安排分工，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、書籍閱讀查詢等手段，收集近十年來中國人均耕地變化數(shù)據(jù)、中國年均降水量數(shù)據(jù)、中國森林資源變化的數(shù)據(jù)。并且運(yùn)用手繪的形式將這些數(shù)據(jù)制作成圖表呈現(xiàn)出來。圖表形式?jīng)]有固定，可以發(fā)揮想象力繪制具有自己風(fēng)格的作品。這個課外綜合實(shí)踐活動，不僅可以讓學(xué)生將課堂知識概念應(yīng)用到實(shí)踐過程之中，在反復(fù)錘煉中加強(qiáng)知識技能的掌握，而且也能在數(shù)據(jù)收集和分析、圖表制作中，培養(yǎng)學(xué)生看圖、繪圖、讀圖的綜合地理能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

初中地理教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，而是要依據(jù)初中地理課程的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生“用圖、讀圖、繪圖”的綜合地理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪富明.試論初中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J]時代金融，2018，009（001）：241.