陳劍琴

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，小學音樂教學以其藝術(shù)品位培養(yǎng)、審美水平提升等多種優(yōu)勢功能備受關(guān)注，現(xiàn)如今如何構(gòu)筑更具趣味的音樂課堂以全面提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為相關(guān)工作者積極研究與討論的話題。信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革工作的展開帶來了新變革，在技術(shù)的助推下許多新型教育方式得以出現(xiàn)與完善，在實踐中收獲頗豐，而將其運用于小學音樂教學中已經(jīng)成為一種大的趨勢。本文基于核心素養(yǎng)培育視域下對信息化教學在小學音樂課堂中運用策略進行深入研究，希望對相關(guān)工作者能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;核心素養(yǎng);信息化教學

一、小學音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容研究

小學音樂核心素養(yǎng)是一個全面且具體的概念，其涵蓋了自主學習、音樂素養(yǎng)、美學素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等多個方面的內(nèi)容，其最關(guān)鍵意義就是讓小學生能夠在興趣驅(qū)動下展開自主探究，在體味音樂魅力的同時提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，在積累過程中催動音樂創(chuàng)造力、想象力，學會用優(yōu)美旋律和動人的歌聲去呼應內(nèi)心情感，最終達到提升審美、修身養(yǎng)性的目的。除此之外，學習與深入了解音樂文化也是極為重要的，學生要對音樂藝術(shù)所覆蓋或延伸的諸多領(lǐng)域有所了解，從藝術(shù)形式、文化特征、藝術(shù)連接性等方面進行深入探究，不斷提高個人綜合素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與小學音樂教學的契合度研究

信息技術(shù)的出現(xiàn)在極大程度上改變了人們的生活與工作方式，縮短信息傳遞時長的同時拓寬了信息傳遞渠道。生活中，我們隨處都能聽到或看到和音樂有關(guān)的元素，如手機上的歌星屏保、視頻中的優(yōu)美樂聲等，可以說音樂這門由人類所創(chuàng)的藝術(shù)形式在新技術(shù)的加持下再次加深了與造物主所在族群的羈絆，以至于聽音樂、談音樂、創(chuàng)音樂成為了一種時代風尚，讓音樂達到全民共享、全民共創(chuàng)高度的信息技術(shù)也已成為該藝術(shù)傳播的主要依托。

小學音樂教學中信息技術(shù)的融入最直觀的優(yōu)勢就是可快速搜集互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以起到豐富教學資源的效果，而其具象化展示功能更能在視覺、聽覺的相互簇擁下打開學生的興趣之門，讓抽象思維能力較弱的小學生能夠在“聽”的同時，用“看”來加深印象，對接觸新知識和鞏固舊知識有良多裨益。此外，相比于傳統(tǒng)的黑板與白粉筆，基于信息技術(shù)的諸多硬件更適合成長在互聯(lián)網(wǎng)時代的“10后”學生們，不論是多媒體上的計算機，還是能實時呈現(xiàn)講授內(nèi)容的投影儀和幕布，在其心理的印象是“神奇”“新奇”的，在教學過程中使用相關(guān)設(shè)備這一行為本身就能給其帶來“好感”，學生在聽課或參與活動時會更加積極主動，而這就是信息技術(shù)的魅力所在。

三、核心素養(yǎng)視域下小學音樂信息化教學策略

音樂本身就是一門充滿趣味，能給人帶來無盡享受的學科，音樂教學與其它科目教學不論是從形式上還是從方法上都有著較大差距。對于大部分學生而言，每周的音樂課就像是擺脫傳統(tǒng)課堂囚籠、釋放靈魂、愉悅身心的殿堂。在歌曲、樂器的帶入下全身心投入其中，但在教學中我們也不難發(fā)現(xiàn)，諸多教師存在只教書的情況，即將全部精力放在書本知識講解上而忽視學生主觀能動性的發(fā)揮，對于小學生來說，他們想聽到的是優(yōu)美的旋律，而不是枯燥的聲樂知識;他們想了解的是歌曲背后的悲歡離合、人生百態(tài)，而不是五線譜與歌詞交錯縱橫的結(jié)構(gòu)構(gòu)成;他們想得到的是一種快樂、愉悅的情感體驗，而不是一味地順應教師的主觀意志。為此，采取行之有效的策略、凸顯學生在學習中的主體地位就顯得十分重要。具體來說，學生主體地位發(fā)揮主要集中在學生主觀能動性發(fā)揮上，想要促使其達到這一狀態(tài)、充分發(fā)揮在學習主觀能動，就需要保障三大前提：一是確保教學內(nèi)容有趣、生動，能充分激發(fā)起學生們學習音樂的興趣;二是確保學生有足夠的思維空間，能夠?qū)σ魳穼W習活動進行深入的思考與探索活動;三是確保學生能有機會、充足時間與教師或者其他伙伴去進行深入探討與交流活動。為此，我們可運用信息技術(shù)做好保障工作。

（一）有效運用多媒體技術(shù)打造多彩課堂

我們都知道音樂能通過聲音喚醒人的情感共鳴，但前提是聽音樂的人要有相似的經(jīng)歷才有可能在旋律或歌詞的刺激下引發(fā)情感變化，由于小學生年紀小、對社會的認知不全，中低年級學生甚至無法正確認識與表達自身情感。雖然教材根據(jù)學生這一成長特性合理布置相應曲目，但若只采用教師唱、學生仿的固有模式，學生腦海中凝練成的是一種機械化記憶，其并不能達到真正意義上的共情高度。久而久之，學生會對這種單一的教學狀態(tài)產(chǎn)生負面情緒，逐步喪失唱歌等學習音樂的興趣。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生只能哼唱出歌曲的“形”，卻不能真正體會樂曲的“神”。因此，音樂教師要致力于多彩課堂打造，借助信息技術(shù)將視覺刺激與聽覺刺激相結(jié)合，達到以圖傳神、以樂養(yǎng)神的突出效果。

如，在部編版小學三年級音樂上冊第三單元進行曲《中國少年先鋒隊隊歌》一課中，雖然大部分學生都是少先隊員，但其中很少有人真正了解少先隊由來，也很難理解“少先隊”這一頭銜的歷史意義與職責。為此，音樂教師可以上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，用引用視頻動畫的方式為學生講解少先隊的由來，明白“老一輩少先隊員”為國家做出了多少貢獻、多大犧牲，深入體會少先隊員名號后那厚重的歷史責任與使命，凝練出艱苦奮斗與愛國主義兩大精神。采用這種方式的好處有很多，首先，視頻動畫這一信息傳輸形式本身就深受學生喜愛，動畫一出學生們的觀看興致被瞬間燃起，以期待的眼神目不轉(zhuǎn)睛地駐足觀看，起到激發(fā)興趣的功效;其次，以此方式傳遞與中國少年先鋒隊有關(guān)的知識內(nèi)容，能在引出本課所需知識內(nèi)容的同時，為歌曲播放后情感共鳴的產(chǎn)生創(chuàng)造記憶基礎(chǔ);第三，在進行知識拓展的同時，能起到豐富學生精神世界，培養(yǎng)愛國情操的效果。除此之外，在組織全班學生觀看完視頻并在課堂上首次播放《中國少年先鋒隊隊歌》后，教師可設(shè)置相應的問題：“在你的心中一名合格的少先隊員應該怎么做？”通過小組合作學習的方式，讓學生們以小組為單位展開討論，隨后，同時播放視頻動畫（無聲）與《中國少年先鋒隊隊歌》（聲音適中，循環(huán)播放），在畫面與聲音的聯(lián)動作用下創(chuàng)設(shè)“紅色”情景，將本節(jié)課推向高潮。

（二）借助信息化技術(shù)手段，擴展音樂課堂

再如，借助信息化技術(shù)手段，創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂課堂的授課方式，讓音樂課堂變得豐富多彩，使學生獲得新的課堂學習體驗。例如，我們可以將語文與音樂課融合在一起，通過兩種學科有機融合、聯(lián)合授課，諸如采用“古詩新唱”的教學模式，在音樂課堂上穿插一段語文學科教師事先準備好的古文吟唱教學內(nèi)容，然后，音樂教師再基于音樂本身的特點進行內(nèi)容分析、重點講述，帶領(lǐng)學生嘗試通過感受旋律、把握重點音節(jié)等方式再對樂曲進行二次理解，從新的角度進行學習。我們還可以通過信息化技術(shù)手段，引入音樂教材之外的內(nèi)容。比如，本地區(qū)的一些民族的特殊唱法，就可以通過此引入課堂。

信息化技術(shù)的存在，給這種聯(lián)合授課模式提供了便利條件，除了不同學科之間的融合，還可以實現(xiàn)遠程聯(lián)合授課。諸如本校音樂學科教師可以邀請其它地區(qū)有著較高水平的音樂教師、知名的音樂家、相關(guān)音樂教育專家等通過在線授課的方式參與到課堂教學中，以此在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，擴展音樂課堂教學資源，將最先進、最時尚、最前沿的音樂知識帶入課堂內(nèi)，進而真正實現(xiàn)提升音樂課堂教學實效。

（三）有效運用微課、提升教學質(zhì)量

小學音樂有著課時少、課程緊的特點，所以，預留給學生的自主思考機會并不多，而微課的出現(xiàn)則能在保證提升授課效率的同時，發(fā)揮其課下預習的優(yōu)勢輔助功能，為學生提供更大的思維空間。

微課有著短小精悍的特點，其能在上課前起到知識梳理、點撥重點的效果，其還可滿足學生的特性的需求，學生可根據(jù)自身情況、反復觀看，讓知識盲區(qū)無處可藏。小學音樂教學中的微課要更傾向于歌曲的旋律引入與相關(guān)背景故事介紹，要讓學生有意識地提前接收到那些不屬于樂曲本身，但又是我們希望他們掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，就比如在《今天上學嘍》一課中，我們除了要做好歌曲的旋律引入外，還要通過日常生活場景照片切換展示的方式，將學生在上學路中點點滴滴具象展示出來，讓學生在熟悉的場景、習慣性的動作、常見的人所創(chuàng)設(shè)的特定范圍引導下，更深地體會歌曲內(nèi)涵。這樣，學生便會對相關(guān)內(nèi)容有一個清晰的認知，在課上只要教師提出相關(guān)問題，他們便能借助微課的觀看記憶展開思考，大大提高主觀思考的效率與質(zhì)量，同時也有效避免學生在課上小組探究中不知從哪入手、找不到方向從而“開小差、聊大天”的現(xiàn)象發(fā)生，對教師授課效率與質(zhì)量的提升有較大的促進作用。除此之外，在實際操作中，我們更可以通過在微課中設(shè)置問題，課上再次提出問題的方式來考察學生的微課學習效果，將課上、課下串聯(lián)到一起，課下讓學生有足夠的自主思考時間，課上讓其有溝通交流與展示的機會，可謂一舉多得。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息化教學對小學生音樂核心素養(yǎng)培育的促進價值無可厚非，有關(guān)人員要積極運用新技術(shù)，并在實踐中不斷尋求突破創(chuàng)新，通過運用微課、聯(lián)合授課、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境等手段，把音樂的魅力展示給學生，盡最大努力從學生本身的需求出發(fā)、創(chuàng)設(shè)高效音樂課堂，讓學生真正對音樂之美有著深刻的體會，進而激發(fā)學生的音樂學習興趣、提升其音樂鑒賞能力、逐步培養(yǎng)其在音樂方面的創(chuàng)造力。

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責任編輯 ?林百達