【摘要】小學語文綜合性學習對于今后的學習生活意義重大，我們只有加強課程開發(fā)，對農(nóng)村語文教學資源進行因地制宜的研究，才能進一步提升農(nóng)村小學語文綜合性學習教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】課程資源 ?農(nóng)村 ?小學語文 ?綜合性

【課題項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學語文綜合性學習現(xiàn)狀及教學策略研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1413）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0128-02

農(nóng)村地區(qū)小學建設(shè)資源相對薄弱，硬件設(shè)施和教師管理理念與城市學校相比還有一定的差距。但是近年來，很多農(nóng)村小學通過充分利用農(nóng)村廣闊的天地，開展豐富多彩的語文綜合性學習教學活動，較好地提升了農(nóng)村小學語文綜合性學習的教學成效性。

一、目前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，教育部門對小學生的語文學習提出了新的要求?，F(xiàn)代教學中很多小學都在努力創(chuàng)新教學方法和教學理念，但是在語文教學當中還是存在著很多的問題。首先，就是學生不能很好地融入到小學語文教學課堂中。教學效率比較低，學生和教師之間的互動也比較少，這些問題成為小學語文教學當中的主要問題，也是現(xiàn)代教師急需解決的首要問題。在傳統(tǒng)的教學當中教師對于這些問題并不是十分關(guān)注，因此造成了很多學生對語文教學的抵抗心理。并且在以前的教學中，教師一直都是把自己當成了教學中的主角，學生在課堂上很難有機會表達自己的想法。學生在教學中往往處于一個比較被動的地位，在語文教學中，教師很少去引導學生主動思考問題和解決問題。大多數(shù)的教師都喜歡學生按照自己的教學思路學習，這就造成了教學方法比較呆板乏味。這樣的教學方法不僅阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展，還讓學生失去了對語文學習的興趣。

二、課程資源開發(fā)和利用的意義

（一）能夠促進教育觀念更新和教育模式變革

對于農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)和利用，可以改變小學語文教師的教學理念和教學方式，從而改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念當中的弊端，以更加積極的方式把教學方法滲透到課堂教學當中，建立多元化的課堂氣氛。

（二）有力地促進學生全面發(fā)展

在農(nóng)村小學語文教學當中，教師不僅需要對語文教學內(nèi)容進行探索，同時還需要把更多的課外資源融入到課堂教學當中。把原來比較枯燥、狹隘的教學資源，利用教材重組的方式給予教材新的生命，以此來提高課堂教學的有趣性和學生的自主學習能力。隨著課程資源的不斷發(fā)展和推進，農(nóng)村小學語文教學也發(fā)生了相應(yīng)的變化，但是這種變化不僅僅只是對理論知識的改變，同時也是對實踐教學內(nèi)容的改善。課程資源構(gòu)建和重組，給學生的個性化發(fā)展提供了相應(yīng)的保障和支撐，可以讓學生更好地思考。在“活用教材”思想的引導下，個性化教學出現(xiàn)得越來越多，對教材的重組是最常見的形式。然而教材重組必須要充分尊重學生的認知能力，并嚴格以新課改的目標為指導。重組教材、改編教材不是嘴上說說而已，應(yīng)該貼合學生的實際和認知規(guī)律，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為主要目標。重組教材應(yīng)該在深思熟慮、仔細斟酌的情況下進行。然而就實際情況來看，教材重組還是應(yīng)當三思而后行。

三、綜合性學習課程實施的路徑

綜合性學習課程的實施是課程資源在語文學習方面的具體化，需要教師站在語文課程的高度，有序、有度、有效地選擇適切的內(nèi)容進行實施。

（一）通覽教材，構(gòu)建教材體系網(wǎng)絡(luò)

在組織學生開展綜合性學習的起始階段，教師必須加以引導和組織，研究現(xiàn)行教材的編排體系和選材內(nèi)容，為確定綜合性學習主題提供依據(jù)。

（二）拓展延伸，選擇綜合性學習點

在統(tǒng)覽教材的基礎(chǔ)上，需要通過交流與探討，考慮在哪些單元可以開發(fā)怎樣的綜合性學習內(nèi)容，學生的經(jīng)驗活動有何需求，各個學習點如何照應(yīng)相應(yīng)學段的聽、說、讀、寫教學，前后之間如何體現(xiàn)一個螺旋式上升的層次等。這樣安排，既凸顯了學生經(jīng)驗在綜合性學習中的地位，又兼顧了語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（三）合理篩選，根據(jù)需要確立內(nèi)容范圍

選擇了綜合性的學習點，對于正式進入綜合性學習來說，內(nèi)容還顯得泛化和模糊，還必須根據(jù)學生的興趣與年齡特點以及綜合性學習的階段目標，確定更具體的綜合性學習內(nèi)容范圍。

（四）提煉內(nèi)容，明確綜合性學習的主題

當內(nèi)容范圍確定后，我們與學生交流溝通時，不可能原汁原味地描述所要開展的綜合性學習的內(nèi)容范圍，還需要用精練的語句提煉出該綜合性學習內(nèi)容的主題，便于在開展綜合性學習時緊緊圍繞主題展開，更有針對性地解決具體問題。

四、開發(fā)課程資源，豐富學生知識

語文綜合性學習教學可以最大限度地開拓學生的知識視野，豐富學生的知識教學。在小學語文綜合性學習教學中需要學生獲取知識，只是這種知識與我們傳統(tǒng)意義上的知識是有區(qū)別的。綜合性學習教學的知識觀和傳統(tǒng)的知識觀不同，傳統(tǒng)的知識觀認為，知識是客觀的，是通過教師的傳授來獲得的;而綜合性學習教學的知識觀卻不同，它是通過學生的綜合性學習，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗、社會實踐經(jīng)驗，在與他人合作進行的語文學習的過程中形成的，帶有個人的色彩。同時，語文綜合性學習源于書本知識，而又高于書本知識，是把書本知識運用到學生活動體驗的實踐中去進行創(chuàng)新和突破，而產(chǎn)生的更為嶄新的有生活氣息的知識。這種學習的過程中凸顯了學生的主體地位，學生學習的積極性、主動性也被調(diào)動了起來。語文綜合性學習通過合作、探究等方式獲得，比被動的接受知識收獲更多。他們獲得的知識是經(jīng)過自己的心靈的體驗，真正納入到他們認知結(jié)構(gòu)之中的知識，是一種活的知識，而不是死的概念。其實，知識只有內(nèi)化到學生的認知結(jié)構(gòu)中，變?yōu)閷W生內(nèi)在的東西，化為學生的生命，流淌在學生的血液中，才能使知識真正成為他們創(chuàng)造的動力。那些死記硬背的知識，那些沒有經(jīng)過學生消化吸收的知識，只是一些死的知識，而不是活的知識[1]。而綜合性學習的教學，它正是把死記硬背的書本知識轉(zhuǎn)化為活的知識的有效途徑。

五、開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生思維能力

語文的語言性決定了語文課程的思維性。過去重視學生思維能力的培養(yǎng)，但是卻嚴重忽視了語文學科的特點，它將一個完整的、有機的、具有生命力的文本拆解得七零八落，只見樹木，不見森林。對文本的內(nèi)在意蘊不能進行深入的研讀，浮光掠影，蜻蜓點水，虛的東西多，實的東西少，學生所獲非常有限。農(nóng)村小學語文學習不是停留在一種表象上的學習，而是針對文本中的深層次的問題，進行綜合性的學習，在這個學習過程中，必然會使學生的思維能力得到鍛煉，認識能力得到提升。語文綜合性學習的過程是使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在這個過程中，學生的心智能力必然得到鍛煉，思維能力必然得到有效的訓練。如在《春雨的色彩》的綜合性學習中，可以設(shè)計層層的問題進行引導，配合孩子們的視覺、聽覺、嗅覺，讓學生走進田園、設(shè)身處地體會春雨有哪些獨特的特點，讓他們用自己的方式把春雨的色彩帶回課堂，然后再回歸課本，由淺到深、由易到難。既突出了語文學習的時效性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。因此，語文綜合性學習教學，必然會使學生思維能力得到培養(yǎng)，特別是對學生深度思維能力的培養(yǎng)更有效。

六、開發(fā)課程資源，提高學生語言表達能力

當前，對語文能力和語文素養(yǎng)盡管大家的認識還不盡一致，但是，作為一門課程，語文的最終目的還是讓學生把握語言。正如錢夢龍先生所說的，一個語文教師，如果能使學生能讀會寫，能聽會說，那是怎樣的兩件幸事。的確，語文最終的結(jié)果就落在語言文字上。我們所說的人文精神，就涉透在語言文字背后，潛在地發(fā)揮作用。檢驗語言表達能力的標準是學生的寫作能力、閱讀能力、說話能力等。而語文綜合性學習主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，是一種能最大限度地提高學生語文素養(yǎng)的學習方式。綜合性學習加大了學生語言實踐的機會，學生在合作前的自主學習，在合作過程中的合作交流，都是學生的一種語言實踐。通過自主學習，學生分析問題、解決問題的能力大為增強，綜合性學習部分的教學是一種主體性教學，教學構(gòu)成中學生要和文本充分接觸，要研究文本，要深入思考問題，這樣，會使他們從中獲得許多寫作方面的知識，領(lǐng)悟到許多寫作的技巧。這對學生寫作能力也是一個很大的促進，實踐證明，綜合性學習部分的教學對學生寫作能力的提高具有很大的作用。另一方面，小學語文綜合性學習的教學，它讓孩子探究性地自主學習，通過學生的切實體驗感悟，領(lǐng)略寫作方法，體驗語言韻味，增強他們認識生活、感受生活的能力，從而為學生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的語文綜合性學習，學生的語言表達能力有了很大的提高，組織語言、構(gòu)思作品的能力也大為增強[2]。

七、開發(fā)課程資源，養(yǎng)成學生良好的學習習慣

新課改注重過程性，這個過程性不是指教師的教學過程，而是學生學習知識，獲取知識的過程，而語文綜合性學習它是一種綜合性質(zhì)的語文學習方式。這種學習方式一般經(jīng)歷選題、實施過程、匯報總結(jié)等過程，它包含著學生通過什么樣的方式，通過怎樣的途徑來獲取知識、反饋知識。學生在實施綜合性學習前都有一個如何開展學習的計劃。通過綜合性學習的教學，使學生掌握一些基本的學習策略，這為學生的自主和終身學習打下了良好的基礎(chǔ)。綜合性學習的教學重視的是學生合作意識和合作精神的增長。這不僅開發(fā)課程資源，增強學生的合作意識，還提高了學生的交際能力，對語文教學任務(wù)具有舉足輕重的作用。語文作為一種交際和交流的工具，更需要培養(yǎng)學生的這種能力。學生溝通能力的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)、巧妙地表達自己的意見觀點、有分寸地堅持自己的觀點、辯證看問題等，都是綜合性學習教學培養(yǎng)的目標[2]。因此，開發(fā)課程資源，養(yǎng)成良好的學習習慣又是綜合性學習的有效性體現(xiàn)之一。

八、“課程資源開發(fā)”在農(nóng)村小學語文教學中的滲透

（一）科學運用本土資源，提高學生綜合學習能力

農(nóng)村小學本身就具備著得天獨厚的資源，特別是在小學語文教學當中，很多語文教學內(nèi)容都可以在農(nóng)村生活當中找到，因此，在實際教學當中教師可以把教學素材和生活當中的素材結(jié)合到一起。語文教學是一門比較生動有趣的課程，在實際的語文教學中教師要考慮到學生的實際生活。小學生的業(yè)余生活可能沒有那么豐富多彩，他們很難能欣賞到大自然的美麗風光。教師在教學當中可以多結(jié)合學生的日常環(huán)境進行情境教學，激發(fā)學生的個性化學習能力，例如《草蟲的村落》，這篇文章主要是描寫一只爬行昆蟲對村落進行了一次奇異的游歷，在學習的過程中學生可以感受到大自然的生動有趣。這節(jié)課教師可以讓學生回去觀察自己在生活中遇到的昆蟲生活情境，比如說青蛙、雨蛙、蜻蜓、蝴蝶等，在下一節(jié)課上選出幾名學生在講臺上講出他觀察到的故事。

（二）開發(fā)利用村鎮(zhèn)的課程資源

雖然很多農(nóng)村小學的教學設(shè)備和教學資源并不是很先進，也并不具備現(xiàn)代化教育技術(shù)和教育理念，但也具備著一定的教育優(yōu)勢，那就是鄉(xiāng)土資源。在農(nóng)村生活當中學生除了學習之外，大多數(shù)的時間都在農(nóng)村生活，在生活當中經(jīng)常會看到各種各樣的農(nóng)村景色，同時墻面上還會有很多具有代表性的廣告。教師就可以引導學生對這些文字信息進行閱讀和思考。比如說，近幾年我國越來越重視人口資源和環(huán)境問題以及村霸等問題。教師可以引導學生就這些問題去思考，如何構(gòu)建和諧社會。與此同時，教師還需要對農(nóng)村小學生的特點和教學資源進行調(diào)查，對現(xiàn)有的語文教育教學狀況進行調(diào)查和分析，了解問題存在的原因。

九、結(jié)論

總之，加強語文綜合性學習是我國教育改革的一項重要內(nèi)容，必須通過長期積累、不斷實踐、研究探索，檢視我們的教學行為，從而不斷提高教學實效。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，以推動這一問題的研究不斷深入，進而為高效有力地開展農(nóng)村小學語文高效的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王珊珊.基于傳統(tǒng)文化的小學語文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程教育研究，2019，10（39）：54.

[2]劉昊然.基于核心素養(yǎng)的小學語文綜合性學習[J].素質(zhì)教育，2019，22（3）：24.

作者簡介：

張德平（1980年5月-），女，漢族，漢語言文學本科，一級教師，曾在省級刊物發(fā)表論文多篇。