【摘要】課程思政是黨和國家的核心教育方針，落實(shí)課程思政同樣是高職教育的題中之義。職業(yè)教育屬性下的高職課程思政兼具教育性和職業(yè)性雙重屬性。與此同時(shí)，高職公共英語課程思政建設(shè)因其學(xué)科屬性特點(diǎn)，彰顯出三個(gè)獨(dú)特性：教學(xué)對象的普及性;教學(xué)載體的親和性、多元性、跨文化性;教學(xué)目標(biāo)的人文性和職業(yè)性。以此為基礎(chǔ)，高職公共英語課程思政建設(shè)應(yīng)在“立德樹人、德融課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)”的課程理念下進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育屬性 ?高職公共英語 ?課程思政

【基金項(xiàng)目】2021年河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目：擴(kuò)招背景下高職院校教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展研究（編號：2021-ZZJH-344）的階段性研究成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0065-03

立德樹人、教書育人，是中國特色社會主義教育事業(yè)的核心要義。2016年全國高校思想政治工作會議正式提出課程思政理念。課程思政是一種教育理念和思維方法，指高校所有的教學(xué)科目和教學(xué)活動，均需肩負(fù)起思想政治教育責(zé)任，內(nèi)挖蘊(yùn)含其中的思想政治教育資源，在課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，構(gòu)建三全育人格局。2019年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡稱《計(jì)劃》）中明確指明，要構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量。[1] 毋庸置疑，課程思政建設(shè)已然納入國家教育體系規(guī)劃，作為占據(jù)高等教育半壁江山的高職院校，落實(shí)課程思政工作理應(yīng)是必然之選。

一、職業(yè)教育屬性下的課程思政：教育性和職業(yè)性

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵2]同時(shí)，《方案》在制度體系完善、國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價(jià)等層面無不貫穿類型教育這條主線，體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質(zhì)，即職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性。在高職課程思政建設(shè)中，同樣需要把握和彰顯上述特性。

（一）高職課程思政教育性之彰顯

教育性是教育之為教育的基本特性。[3]在我國，高職教育被界定為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的教育。這本是職業(yè)教育的題中之義，無可厚非。但伴隨著高等教育發(fā)展的市場化、產(chǎn)業(yè)化，高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的天平逐漸失衡，在教育教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技藝、技能等工具性能力的發(fā)展，忽視了對學(xué)生價(jià)值觀、理想信念、德性養(yǎng)成等的培養(yǎng)，以致背離了教育以人為本、塑造全人的初衷，弱化了高職教育的教育屬性。

專業(yè)能力培養(yǎng)和思想政治教育從不應(yīng)割裂。高職院校落實(shí)課程思政建設(shè)工作，旨在專業(yè)理論課程、通識課程、實(shí)訓(xùn)課程等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)挖掘思政元素，打破專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課間的壁壘，將職業(yè)教育從工具化的泥沼中解救出來，使得各門課程發(fā)揮合力作用，成為幫助學(xué)生“專業(yè)成才、思想成人”的統(tǒng)一陣線。

課程思政改革的轉(zhuǎn)向，也促使職業(yè)教育工作者轉(zhuǎn)變理念，以更全面、本真的眼光審視職業(yè)教育中“德”與“技”的辯證關(guān)系，并在教育教學(xué)工作中以“德技并修”的理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，彰顯職業(yè)教育對于教育應(yīng)有價(jià)值和職業(yè)教育非工具性價(jià)值取向的固守。

（二）高職課程思政的職業(yè)性之體現(xiàn)

高職課程思政的職業(yè)性是其特有屬性，集中體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是課程思政內(nèi)容上對職業(yè)道德、工匠精神等的偏重;二是思政元素融入排序的標(biāo)準(zhǔn)來自工作過程。

在課程思政內(nèi)容上，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要“系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。[4]對于職業(yè)教育，《計(jì)劃》中著重指出要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)行職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神教育，并鼓勵(lì)院校從企業(yè)中聘請勞動模范、技術(shù)能手、大國工匠、道德楷模等對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作。這是基于職業(yè)教育特性的高職課程思政內(nèi)容的抉擇取向。

課程思政教育的主要載體是課程，不同邏輯起點(diǎn)構(gòu)建的職業(yè)教育和普通教育課程觀必然使得高職課程思政融入的序列有別于普通教育。普通教育是由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系課程，職業(yè)教育是由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系課程。[5]有鑒于高職課程基于對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，并達(dá)到讓學(xué)生形成認(rèn)同的排序必然是和課程排序是一致的，這也是高職課程思政教育的天然序列。

高職公共英語課程思政除了具備上述兩個(gè)屬性之外，兼具因?qū)W科屬性而衍生出的在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)層面上的特有屬性，形成其課程思政推進(jìn)的獨(dú)特性。厘清這些屬性的學(xué)理依據(jù)，是有效開展高職公共英語課程思政的基礎(chǔ)。

二、高職公共英語課程思政特性之顯現(xiàn)

（一）教學(xué)對象的普及性

從教學(xué)對象的范圍來講，高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，[6]是所有進(jìn)入高職院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門通識課，受眾面廣。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2020年底，全國共有職業(yè)學(xué)校1.15萬所，在校生2857.18萬人，其中高職（?？疲┱猩?83.61萬，占普通本?？频?2.90%，占據(jù)高等教育的半壁江山。以此為依托和載體進(jìn)行思想政治教育，其教學(xué)活動的普及性及影響力可見一斑，因此，高職公共英語課程思政是高職課程思政建設(shè)鏈條上濃墨重彩的一環(huán)，是高職課程思政教學(xué)成功與否的重要因素。

（二）教學(xué)載體的親和性、多元性、跨文化性

課程思政以課程為載體進(jìn)行，載體的親和性、多元性、跨文化性特性浸潤和涵養(yǎng)著課程思政的特性。

高職公共英語課程教學(xué)選材從引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、懂得自我管理，到科技、旅行、時(shí)尚等話題，大都貼近學(xué)生生活和興趣，具有極強(qiáng)的親和力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無形之中受到思政教育。同時(shí)，職業(yè)院校公共英語教學(xué)選材涵蓋不同文化的風(fēng)俗習(xí)慣、交際禮儀，特定國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)介紹，文化現(xiàn)象或地標(biāo)的歷史故事及衍變、極具時(shí)代特點(diǎn)的社會話題等元素，具備多元化的特征，能夠以此對學(xué)生進(jìn)行多角度的知識傳授、思維錘煉以及價(jià)值塑造。

英語課程內(nèi)生的特性即其跨文化性。語言通過詞語、詞法，句子、句法，修辭、語篇等形式承載著深層次的特定思想和文化，學(xué)習(xí)和使用語言的過程實(shí)質(zhì)就是一種跨文化交流的過程，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，隱含并行進(jìn)行的是中西文化、思維、價(jià)值觀的交融和碰撞，這本身就賦予了英語課程隱性推行課程思政得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢。

（三）教學(xué)目標(biāo)的人文性和職業(yè)性

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識。[7]教學(xué)目標(biāo)凸顯了高職英語的人文性和職業(yè)性，有了這樣的教育目標(biāo)，課程思政也就有了靶向和定位，即高職公共英語課程思政的人文價(jià)值和職業(yè)價(jià)值傾向。

高職公共英語課程思政的人文價(jià)值集中體現(xiàn)在，給予學(xué)生放眼看世界的萬花筒，在開拓學(xué)生眼界、塑造國際視野的同時(shí)，磨煉學(xué)生面對文化、價(jià)值沖突時(shí)緣事析理、明辨是非、尊重包容的人文素養(yǎng)。其職業(yè)價(jià)值在于英語教學(xué)中不泛泛而論，而以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行英語教育和專業(yè)的雙結(jié)合，挖掘思政元素，推進(jìn)思政教育入腦入心。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以外文出版社《E時(shí)代高職英語綜合教程1》第四單元Yummy Foods的第二部分：Speaking為例。以空乘專業(yè)學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、未來就業(yè)崗位對英語技能、素質(zhì)以及整體素養(yǎng)的要求，確立思政教育融入點(diǎn)，在“立德樹人、德融課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)”的課程理念下進(jìn)行教學(xué)安排。

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

知識目標(biāo)：掌握飲食服務(wù)相關(guān)詞匯、短語及表達(dá)方式;了解中西方飲食文化差異。

能力目標(biāo)：能夠用所學(xué)詞匯、表達(dá)方式進(jìn)行飲食服務(wù);能夠結(jié)合工作場景，應(yīng)對文化差異。

素質(zhì)目標(biāo)：熟悉涉外餐飲基本禮儀，得體地進(jìn)行涉外飲食交際;熟悉中國傳統(tǒng)美食及其蘊(yùn)含的文化。

思政目標(biāo)：通過思政元素的挖掘和融入，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流和思辨能力，提高學(xué)生懂禮、自信的職業(yè)素養(yǎng)和尊重、包容多元文化的意識;厚植學(xué)生對中國文化的自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化輸出能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)：課前活動、回顧導(dǎo)入、小組討論解構(gòu)文本、聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐提升、創(chuàng)新形式評價(jià)鞏固和課后實(shí)踐。

首先，抓好課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)空乘專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和未來崗位需求，在每節(jié)課前設(shè)置“規(guī)定動作”：英文廣播詞朗誦打卡。在幫助學(xué)生提高職業(yè)能力的同時(shí)，無形中灌輸給學(xué)生職業(yè)能力的提升重在日積月累，不斷精進(jìn)的認(rèn)知。同時(shí)，課前教師會通過網(wǎng)絡(luò)資源，整合課程相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，積極融入思政教育元素。在回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用五到十分鐘時(shí)間回顧課前作業(yè)完成情況，對廣播詞的音頻并進(jìn)行生生、師生點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生見賢思齊的意識;對課前布置的詞匯通過連線的形式創(chuàng)造性的完成。精心挑選例句，既讓學(xué)生掌握了詞匯的使用，又灌輸給學(xué)生落實(shí)光盤行動、珍惜糧食、杜絕浪費(fèi)的理念。

在小組討論解構(gòu)文本環(huán)節(jié)，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;學(xué)生自行討論，挖掘?qū)υ挶澈蟮奈鞑臀幕?，了解了西餐和西餐禮儀，具備文化交流的國際視野和尊重、欣賞多元文化的意識。

聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐提升環(huán)節(jié)，設(shè)定場景：作為空乘，如何向國外乘客介紹并提供餃子或?qū)m保雞丁套餐？為學(xué)生提供基本的詞匯和句型，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。適時(shí)讓學(xué)生尋找相關(guān)的背景和蘊(yùn)含其中的中國故事，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國文化，堅(jiān)定文化自信，講好中國故事。同時(shí)，通過中西飲食文化對比，厚植“各美其美、美人之美、美美與共”的文化交流理念。

在創(chuàng)新形式評價(jià)鞏固環(huán)節(jié)，通過結(jié)合空乘專業(yè)特點(diǎn)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行生生、師生評分。

最后結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)，創(chuàng)新性地開展課后實(shí)踐?；诒竟?jié)內(nèi)容，布置拍介紹自己家鄉(xiāng)美食故事小短片的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的英文表達(dá)能力，又厚植了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、懷抱家鄉(xiāng)文化的家國情懷。

（三）教學(xué)方法確立

1.任務(wù)驅(qū)動法

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了連線、課堂討論等多重教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為推動，促使學(xué)生主動、深入學(xué)習(xí)。如為測試學(xué)生對課前詞匯掌握情況，通過連線形式進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，完成了對重點(diǎn)詞匯的理解，也在潛移默化中受到了德育熏陶。

2.小組討論法

將學(xué)生分成4人一組布置任務(wù)，要求小組成員通過協(xié)作討論共同完成。如在解構(gòu)文本環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自行討論挖掘和搜尋對話背后的西餐文化，引導(dǎo)學(xué)生了解西餐和西餐禮儀，具備文化交流的國際視野和尊重、欣賞多元文化的意識。

3.情景模擬法

在聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐提升環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來可能的工作場景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定場景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和規(guī)范的儀態(tài)完成對話。通過模擬真實(shí)工作場景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生結(jié)合實(shí)踐對理論知識有更深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)語

基于職業(yè)教育屬性的高職公共英語課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，尤其在近年來國家高職擴(kuò)招政策推行后。這種新的教育理念的更迭，需要建立在明確職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別和高職公共英語課程特殊性的基礎(chǔ)上，從而建構(gòu)出富含教育性、彰顯職業(yè)特色、滿足學(xué)生需求和時(shí)代發(fā)展的高職公共英語課程思政教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]廖策權(quán).教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質(zhì)的應(yīng)然視角[J].教育與職業(yè)，2017（03）：100-104.

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[5]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：18.

[6][7]高等職業(yè)教學(xué)英語課程教學(xué)基本要求[EB/OL].https：//www.docin.com/p-1870361408.html

作者簡介：

高貝貝（1984年-），女，漢族，河南許昌人，碩士，許昌電氣職業(yè)學(xué)院教師，講師，主要研究方向：高職教育、英語教育。