龐燕玲

【摘要】立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。學校的根本使命是育人，育人的主陣地是課堂，體育教學可以在身體上與精神上對學生德育產(chǎn)生雙重影響，因此在體育課堂中進行德育有著比其他學科更大的優(yōu)勢與責任。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 ?體育課堂 ?德育

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0048-02

一、小學生的德育現(xiàn)狀

前幾天課上的一幕，深深刺痛了我的眼：一位學生摔倒在地，旁邊另一位學生，不但沒有馬上扶一把，反而覺得好玩，上去踢了一腳。類似的事情還有很多，玩游戲的時候不愿意遵守規(guī)則，為了多一次玩的機會，出現(xiàn)耍賴、偷步，各種不誠信的行為;再比如在小組比賽時，輸了就埋怨隊友，貶低對手，絲毫沒有互相包容的想法。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，一些暴力信息沒有篩選就出現(xiàn)在了孩子們的面前，對還不具備辨別能力的孩子產(chǎn)生很大的負面影響，再加上現(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女，家長的過分寵溺，使孩子從小就養(yǎng)成了自私自利的性格;另一方面家長過于重視孩子的文化成績，對孩子身上出現(xiàn)的一些道德問題選擇忽視，多重原因?qū)е卢F(xiàn)在的小學生道德品質(zhì)問題相當嚴重。2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。學校教育的根本使命是教書育人，而教書育人的主陣地是課堂，教會學生學習是重點，教會學生做人是關(guān)鍵，教會學生如何成為社會需要的有用人才是核心所在。體育教學區(qū)別于其他學科，在育人方面除了從精神上進行，更可以從行動上進行，因此，在體育課堂中進行德育有著比其他學科更大的優(yōu)勢。

二、小學體育課堂中德育的內(nèi)容與方法

課堂是教學活動發(fā)生的主陣地，也是體現(xiàn)教學思想和教學觀念的主要途徑。體育課堂上的教學，不僅可以反映出一個教師的技能水平、教學理念，也是一個體育教師滲透德育的主要方法和途徑。

1.愛國主義精神與民族精神

無論是《中小學生守則》，還是《中小學體育教學大綱》，都把愛國主義擺在第一條，足以說明愛國在德育中的重要性。少年強則國強;少年進步則國進步;少年雄于地球，則國雄于地球，青少年是祖國的未來和民族的希望。努力拼搏、永不放棄的體育精神正是我國民族精神的象征。在教學中，教師可以通過體育明星的勵志故事、軍隊演練等愛國游戲的情境，還有我國特有的中華武術(shù)等，來進行愛國主義和民族精神的教育。

由于天氣原因，我專門設(shè)計了一個霧霾天氣的室內(nèi)課單元教學計劃，在這個單元計劃中設(shè)計了欣賞課，專門欣賞各種體育賽事與運動員的訓練場景。在這個單元中，學生認識了團結(jié)拼搏，永不放棄的中國女排隊;認識了人小志氣高，手上都是血泡但仍然堅持訓練的中國體操隊;認識了拼搏不止、勇往無敵的中國乒乓球隊;認識了獨一無二、氣勢磅礴的中國武術(shù)隊……看到運動員的傷痛時，學生會忍不住嘆息;看到運動員失球時，學生會緊張地喊加油;看到最后獲得勝利時，學生會激動地鼓掌，甚至感動得流淚……在集體氛圍中，這種感染力會加倍放大，對培養(yǎng)學生的愛國主義精神與民族精神有著事半功倍的效果。

2.團隊合作與競爭精神

合作與競爭永遠是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，競爭是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是競爭的目標和歸宿。學校和班級，就像是一個“小社會”，體育教學在身體活動的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)的練習和團隊的配合，潛在地給學生提供了適應“小社會”中的環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)與他人友好合作的意識傾向和能力。而競爭是體育運動的天然屬性，在教學中無處不在，有個體與個體之間的、團隊與團隊之間的，在公開、公平的體育規(guī)則面前，這種競爭可以帶給人們強大的動力，使之不斷努力，取得更大的進步。

體育教學中有很多需要團隊合作的項目，比如籃球、排球、足球等各種球類項目，還有幾乎每節(jié)課都會進行的游戲比賽，都需要每個同學的參與合作。這些教學活動都潛移默化地培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和精神。例如在籃球活動中，不論是單個的傳球活動，還是小比賽，都可以進行團隊合作教育。在傳球教學中，我強調(diào)“球是傳給同伴的”，傳得好壞是直接影響團隊比賽的，就是對學生在團隊合作中一種責任意識的培養(yǎng)。在籃球比賽中就更是如此，不能有個人英雄主義，單項技能再好，也需要同伴的配合。但是光有狹隘的團隊合作，又是遠遠不夠的。比如在一次“躲閃球”游戲中，我讓學生分成四個小組進行比賽，在規(guī)定時間內(nèi)，哪一組“砸”出的人多就算勝利。其中有一組的成員之間，出現(xiàn)了這樣的“小團體”，大家在接到球之后沒有馬上出手，而是把球給了跟自己關(guān)系較好的同學。乍一看，同學之間是團結(jié)友愛，但仔細一想，卻是忽略了與其他小組間的競爭關(guān)系，也傷害了整個小組的集體利益。在評價游戲的時候，我及時指出了這一點，學生也能意識到自己的問題，下一輪游戲很快就改正過來。由此可見，體育課堂中進行德育的效果是非常見效的。

3.意志品質(zhì)與責任心

體育學科相比其他學科最明顯的特征是身體練習，學生的學習是由身體和思想共同進行的。在這個過程中，不但對學生的身體素質(zhì)產(chǎn)生了影響，對學生的思想品德也進行了培養(yǎng)和形成。在體育學習的過程中，學生不但要運用自己的思維去學習知識和技能，在較短的時間內(nèi)動員身體各器官去進行操作，同時還要承受一定的身體負荷。在這個過程中，學生會產(chǎn)生疲勞、酸痛等生理反應，也會產(chǎn)生失落、自豪等情感體驗，教師通過觀察這些直接的表現(xiàn)，進行有效的教學設(shè)計，就能更好地促進學生的德育水平。

耐久跑是公認的最能培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的內(nèi)容。學生不僅要克服心理上對耐久跑的排斥，還要克服生理上的不適。我在設(shè)計耐久跑的教學時，通常會采用多種練習形式，比如“校園定向運動”“計時跑”“叫號領(lǐng)跑”等，先消除學生對耐久跑的排斥感，然后用科學的方法指導學生在出現(xiàn)“極點”的時候應該怎么處理，最后再用運動員精神鼓勵學生，讓學生都能完成耐久跑，養(yǎng)成頑強拼搏的好品質(zhì)。

在體育課堂中，不僅能培養(yǎng)學生勇于拼搏的意志，也能培養(yǎng)其勇于承擔的責任心。在體操與技巧類項目中，很多都需要同伴的保護與幫助。這不僅是一個安全舉措，也是培養(yǎng)責任心的好機會。從低年級的前滾翻到高年級的跳箱，學生從一年級開始就會明白，我的行為是對同伴的保護與幫助，因此逐步形成強烈的責任感。而這種責任感與榮譽感是分不開的，在團隊比賽中，正是這種責任感，會讓學生勇于拼搏，產(chǎn)生為團隊爭光的榮譽感。

4.規(guī)則意識

規(guī)則是在日常學習生活和工作中，約束人們的言行，要求人們必須遵守的合理的、科學的行為規(guī)范和準則。培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，也是體育教學目標中重要的一項。體育教學中有很多是直接與規(guī)則教育相符的，比如體育課課前的著裝要求;課堂中的排隊要求，隊列練習、口令指揮等;還有課后的收還器材，都是規(guī)范意識和制度意識的滲透。然后根據(jù)課堂常規(guī)的約定進行表揚與批評，進而強化規(guī)則意識。另外，每一項體育競賽和游戲都有詳細的方法和規(guī)則，學生通過比賽和游戲的體驗，明白遵守規(guī)則的重要性和必須性，如果違反競賽規(guī)則就會受到懲罰，意識到將來在社會中，如果觸犯法律也會受到法律的制裁，由此養(yǎng)成遵紀守法的良好品質(zhì)。

學生缺乏規(guī)則意識的原因，一是因為年齡小，有意注意的時間不長;二是因為教師在教學中對規(guī)則的貫徹不足。每個學期的第一節(jié)體育課，都是室內(nèi)引導課。老師可以和學生一起制定一個“體育課公約”，讓師生都“有規(guī)可依”。然后還要明確遵守和違反公約的獎懲辦法，做到“違規(guī)必究”。在以后的實踐課中，不管是老師還是學生，一旦違反這個公約，就一定會受到相應的懲罰，沒有例外，讓學生對規(guī)則有敬畏感。這里的懲罰一定是區(qū)別于體罰的措施，比如在籃球課中，學生如果拿到籃球就玩?zhèn)€不停，忽視教師的講解與示范，我與學生是這樣約定的：在教師講解示范時，球必須夾在手臂與身體中間，違反一次提醒，違反兩次就在接下來的一次練習中，只能做無球練習。如果是沒有器械的活動，例如在接力比賽中有學生越線或者其他違規(guī)，就在評價的時候采用多元的評價方式，增加誠信評價，幾次下來，學生就能自覺遵守規(guī)則。

5.社會適應能力

社會適應能力是個體在社會生存以及良好發(fā)展的必備能力之一。從個體的成長、發(fā)展過程來看，社會適應能力也是一項可以通過后天學習所得的能力，如學習能力、創(chuàng)新能力、處理人與人之間關(guān)系的能力等等。

體育課堂是一個社會的縮影，每次的練習活動都給學生提供了各種角色體驗的機會，培養(yǎng)社會生活的各種能力。學生可以在比賽中扮演各種角色，如運動員、裁判、后勤等，找到自我價值的體現(xiàn)。另一方面，體育教學相對場地空曠、空間自由，組織形式多樣，學生之間的交流和互動都多于其他學科。這種多方面的交流和互動，可以使學生獲得心理和情感上的滿足，養(yǎng)成樂觀自信、積極面對生活的優(yōu)良品質(zhì)，更好地適應社會。

美國的SPARK課程，在培養(yǎng)學生的社會適應方面有特別好的功效。我們在平時上課時，可以引進SPARK課程的理念，為學生創(chuàng)設(shè)更多的交流情境。例如在籃球課上，要求學生運球眼睛不看球，我就讓學生在運球時找到和自己衣服有相同顏色的同學，然后進行擊掌，這樣學生自然而然就眼睛看同伴了。又比如在傳球的時候，怎樣與同伴默契配合，兩人要通過交流定下一個信號或者手勢。這樣的教學，可以提高學生的交流表達能力以及與同伴的合作能力，從而提高學生的社會適應能力。

三、小結(jié)

無論是知識技能的掌握，還是德育的滲透，都有一定的發(fā)展規(guī)律。比如在團隊合作精神的培養(yǎng)過程中，教師首先要給學生建立一個集體的概念，比如班集體或者各小組，讓學生明白集體究竟是什么;然后通過集體教學、分組練習或者比賽等形式讓學生對他所在的集體產(chǎn)生情感;最后在這種情感的驅(qū)使下，表現(xiàn)出和同學友好合作的意愿和行為。因此，體育教學可以為學生德育發(fā)展提供大量的體驗，并在技能練習和身體練習中反復強化，這是其他任何一門學科無法實現(xiàn)的，因此，基于“立德樹人”的角度，在體育課堂中進行德育是責無旁貸的。

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