吳瑕

【摘要】本文聚焦英語學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，探究基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)路徑與策略，以主題意義為引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)一些優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵭蝿?wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深層閱讀與意義探索，以期在培養(yǎng)其良好閱讀技能與思維的同時(shí)高度深化其人文素養(yǎng)，促使其獲得更為全面、優(yōu)秀的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;主題意義;學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡介】吳瑕，南師附中江寧分校。

閱讀作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要輸入路徑，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧英語學(xué)科的工具性與人文性的雙重性質(zhì)，對(duì)閱讀教學(xué)的形式及內(nèi)容加以優(yōu)化改進(jìn)與調(diào)整，構(gòu)建豐富的課堂形式并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語學(xué)科具有工具性與人文性，其教育教學(xué)目的在于讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)、獲取語言技能與思維發(fā)展的同時(shí)，也能夠積極建造人文素養(yǎng)，塑造良好的精神品質(zhì)與價(jià)值觀思想。因此高中英語教師在閱讀教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生展開主題意義探究，這是一種關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)形式，相較于以往傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)形式更能凸顯出學(xué)科的育人價(jià)值，其主要形態(tài)是由教師基于教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘其主題背景及范圍，后以該主題為中軸，精心研究與設(shè)計(jì)能服務(wù)于學(xué)生主題理解與意義探究的閱讀活動(dòng)及任務(wù)，以期讓學(xué)生能依靠這些貫穿主題的活動(dòng)及任務(wù)來完成對(duì)閱讀材料的深層次的研讀與創(chuàng)造性的建構(gòu)，最終基于主題獲得理解、深入主題補(bǔ)充認(rèn)知，并超越主題而提升素養(yǎng)，得以較為高階的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式可有效促成英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力與綜合素養(yǎng)的提升發(fā)展。

一、激活背景認(rèn)知的主題導(dǎo)入

本文以譯林新教材《英語》第二冊Unit2“Be sporty， be healthy”“A beginner's guide to exercise”語篇為例，分析主題探索的路徑與策略。

本語篇話題為“鍛煉的入門指南”，其內(nèi)容是圍繞鍛煉與身體健康方面的相關(guān)性展開的闡述。在基于本語篇的主題探究中，教師首先要做的是從學(xué)生有關(guān)運(yùn)動(dòng)與健康主題方面的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以此激活學(xué)生基于主題的背景知識(shí)，從而對(duì)主題的內(nèi)容及情感思想進(jìn)行初步的導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)來初步感知主題背景，活躍思維意識(shí)并因由自身經(jīng)驗(yàn)不足而生成的信息差來提升對(duì)主題探究的欲望與熱情，從而更為積極、專注地參與到后續(xù)主題深入與建構(gòu)過程中。

主題意義探究需要教師以主題為中軸，精心研究與設(shè)計(jì)能服務(wù)于學(xué)生主題理解與意義探究的閱讀活動(dòng)及任務(wù)，在主題導(dǎo)入階段中，教師應(yīng)基于導(dǎo)入的需要，設(shè)計(jì)能夠激活學(xué)生背景知識(shí)的活動(dòng)。比如可以融入互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的使用，在課前借由互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)教學(xué)主題的多組圖片，積極整合課外資源并制作成PPT課件，而后在課堂展示課件期間，還可提出一些問題組織學(xué)生對(duì)PPT進(jìn)行深入的審視鑒賞，從而有力激活其背景知識(shí)。

在PPT課件中，教師搜集展現(xiàn)的圖片應(yīng)涉及以下內(nèi)容，比如一些益于身體健康的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：慢跑、體操與游泳等;還有一些有關(guān)健康飲食的內(nèi)容，如搭配合理、均衡的一些運(yùn)動(dòng)膳食;此外還應(yīng)涉及一些運(yùn)動(dòng)安全方面的內(nèi)容，如熱身及拉伸等等。搜集有關(guān)這些內(nèi)容的圖片，然后將多元圖片整合成PPT在課堂進(jìn)行播放。在學(xué)生觀看完成后，教師還需要提出“What do you learn from these pictures？”“Combine what you know from the pictures with your own real life to talk more about ‘sports and health.”等問題讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，并能在小組中分享想法與交互觀點(diǎn)。

以第一項(xiàng)問題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生審視回顧PPT圖片，能基于多元圖片所體現(xiàn)的生活情境，探知其涉及的主要內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)與健康之間的聯(lián)系。以第二項(xiàng)問題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能聯(lián)系自身生活加以深思，生成很多想法，并將這些想法分享于小組內(nèi)，與其他成員進(jìn)行互動(dòng)討論。如一些學(xué)生提出了籃球、羽毛球等益于身體健康的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;一些學(xué)生則對(duì)運(yùn)動(dòng)安全方面的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，說明了自己所了解的其他體育運(yùn)動(dòng)安全常識(shí)。個(gè)體可以除了分享自身想法或經(jīng)歷之外，還需聆聽組員更多的想法與經(jīng)歷，以此導(dǎo)入活動(dòng)能有效激活學(xué)生背景知識(shí)，讓其能結(jié)合個(gè)人想法并聯(lián)合他人想法而提升對(duì)閱讀主題內(nèi)容的感知，從而更為高效地步入后續(xù)探索解讀中。

二、建構(gòu)深層認(rèn)知的主題深入

在導(dǎo)入階段，教師借助信息技術(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)并組織導(dǎo)入活動(dòng)，可激活學(xué)生的背景知識(shí)，然而由于學(xué)生的閱歷畢竟有限，對(duì)運(yùn)動(dòng)與身體健康方面的認(rèn)知可能并不深入且全面，那么在導(dǎo)入階段便會(huì)生成一定的信息差，會(huì)因急切想要彌補(bǔ)自身的信息差而更為積極地參與到后續(xù)主題探究中。那么導(dǎo)入過后的主題深入階段，便是學(xué)生彌補(bǔ)自身信息差，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，完成對(duì)主題意義建構(gòu)的重要過程。此階段為核心環(huán)節(jié)，也需要教師落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀思想加以精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓學(xué)生能夠依托一些實(shí)效活動(dòng)、任務(wù)來展開意義探究。

1.梳理文本信息，補(bǔ)充主題認(rèn)知。在語篇的深入階段，學(xué)生需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，其一是通過解讀語篇來獲取基于主題更為全面、深遠(yuǎn)的認(rèn)知，有效彌補(bǔ)自身的信息差，補(bǔ)充與完善原有的認(rèn)知體系。其二是基于主題完成對(duì)語篇的意義建構(gòu)，鏈接新舊知識(shí)并建立密切聯(lián)系，提煉與歸納語篇中有關(guān)主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后借由教師組織的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，在新的主題語境中對(duì)所學(xué)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移使用，從而在主動(dòng)建構(gòu)中獲取充分掌握與習(xí)得。

基于第一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行主題意義的探索與設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生能通過解讀語篇來獲取基于主題更為全面深遠(yuǎn)的認(rèn)知，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理，使之能深入語篇分析其蘊(yùn)含的更深層的邏輯關(guān)系，以此探尋與主題相關(guān)的各項(xiàng)要點(diǎn)而對(duì)零散的文章信息加以有效提煉與歸納整理，最終學(xué)生便可深諳文章條理、要點(diǎn)與邏輯而獲取對(duì)主題更為深刻的理解與領(lǐng)會(huì)。因此，教師可以在主題意義探索與設(shè)計(jì)中融入思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)，更為透徹地研讀語篇，并將所研讀的語篇條理與要點(diǎn)邏輯予以可視化呈現(xiàn)。

在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有較高思維含量的問題，用于驅(qū)動(dòng)學(xué)生審視語篇中與主題相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，使之能更為清晰、高效地解讀語篇條理而輸出思維導(dǎo)圖。如教師可設(shè)計(jì)“From which aspects does this article elaborate the theme of sports and health？”“Is exercise only good for people's physical health？”“What kinds of sports do you know？ ”“What are the specific effects of different kinds of sports on the human body？”“How to eat and drink during exercise？”與“What are the ways to avoid injury in sports？”等問題，這些問題都能驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為細(xì)致地研讀語篇，使之能夠?qū)谥黝}的四項(xiàng)標(biāo)題進(jìn)行更為細(xì)化的解讀，那么最終，學(xué)生在運(yùn)用審視分析、提煉歸納與概括總結(jié)等方面的閱讀技能后，可輸出如下層次鮮明、要點(diǎn)全面與信息精簡的導(dǎo)圖：

經(jīng)此導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，學(xué)生可在語篇中探知出與主題相關(guān)的更為多樣、全面的信息，有效彌補(bǔ)信息差并完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.聚焦文本知識(shí)，建構(gòu)主題意義。第一項(xiàng)任務(wù)完成之后，在語篇學(xué)習(xí)的深入階段，學(xué)生還需基于主題完成對(duì)語篇的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇中呈現(xiàn)的有關(guān)主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)加以理解與運(yùn)用。通過理解，學(xué)生可在語篇呈現(xiàn)的主題語境中認(rèn)知新知識(shí)的含義與使用環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在新的語境中完成基于主題意義的建構(gòu)。

為增進(jìn)學(xué)生基于語篇所呈現(xiàn)主題語境而獲取對(duì)新知識(shí)的有效理解與掌握，教師需要通過一定的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，比如驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系一些舊的知識(shí)來對(duì)這些新的知識(shí)加以關(guān)聯(lián)思考，這有助于刺激學(xué)生的大腦皮層而增進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。如針對(duì)語篇中“keep up”這一核心短語，為了增進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以例舉以往所講過的一些舊知識(shí)“keep awake”與“keep calm”等，讓學(xué)生基于對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)知而發(fā)掘“keep”具有保持、維系方面的含義。而后則可引導(dǎo)學(xué)生將這一含義帶入語篇語境中加以同理分析，學(xué)生便能探知“Keep up your energy.”這句話具有“保持能量”的含義，在主題語境下理解短語，感知其使用環(huán)境。

用上述方式可讓學(xué)生在語篇語境中初步掌握與主題相關(guān)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，接下來教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的遷移與建構(gòu)，使之能在真正意義上內(nèi)化新知。比如，教師可以讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生書寫有關(guān)運(yùn)動(dòng)與健康主題的作文，在作文內(nèi)容的構(gòu)思與規(guī)劃中，融入自身對(duì)于該主題的認(rèn)知以及在語篇探究中了解的主題信息;而在對(duì)作文語言的規(guī)劃中，學(xué)生便需運(yùn)用前期理解所學(xué)的“keep up”“protein”“equipment”“flexible”“pull-ups”與“stick with”等知識(shí)來對(duì)自身基于主題的方法加以描述，如可輸入如“Physical exercise may be very difficult at first， but we should stick with it， because physical exercise is beneficial to our body， such as improving muscle flexibility…”類作文語句體現(xiàn)自身基于主題的理解與觀點(diǎn)。通過這一讀寫活動(dòng)，學(xué)生可把握“內(nèi)容”與“知識(shí)”兩個(gè)維度基于主題完成對(duì)語篇的意義建構(gòu)。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)的主題超越

上述基于主題意義的探究方式主要從“基于”與“深入”語篇兩個(gè)角度展開了基本探討，接下來將根據(jù)主題探究的需要，對(duì)超越語篇的讀后教學(xué)方式加以設(shè)計(jì)與規(guī)劃，使學(xué)生能夠超越語篇實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自主表達(dá)與理性抒發(fā)，在這期間，課堂教學(xué)的主題可得以升華，學(xué)科教學(xué)的人文價(jià)值便能落于實(shí)處，滿足于學(xué)生的全面發(fā)展。

這一階段為主題意義探究的讀后階段，教師仍需以主題為中軸設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，為了超越語篇而開拓學(xué)生的視野，提升其思想格局，教師不妨組織展開一場辯論活動(dòng)，通過具有爭議性或探討價(jià)值的話題，引領(lǐng)基于主題的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能運(yùn)用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及在本課對(duì)主題的理解與深思而完成批判式的探討與觀點(diǎn)分享。

本語篇的教學(xué)情感在于發(fā)展學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面的興趣，使之更加熱愛生活，并通過體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉來維系身體與心理方面的健康。這一情感目標(biāo)在學(xué)生對(duì)語篇的深思與意義建構(gòu)中已經(jīng)基本落實(shí)了，那么為了超越語篇來建立與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，使學(xué)科教學(xué)的人文價(jià)值發(fā)揮到最佳，教師不妨延展語篇所述，設(shè)計(jì)“Some people think that students should focus on learning， so sports is not very necessary. Do you think this idea is reasonable？”話題而組織學(xué)生展開小組間的談?wù)撆c辯論。

這一話題極具現(xiàn)實(shí)意義，賦予了教學(xué)主題更多的現(xiàn)實(shí)色彩，非常契合現(xiàn)階段高中生的生活特征，有利于其更為熱烈、充分地加以探討辯論。期間，學(xué)生們可各抒己見，超越語篇而對(duì)主題加以更為深遠(yuǎn)的探索。如一些學(xué)生輸出了“I think for our high school students， sports is not very important， because the pressure of schoolwork is great， and sports occupy time， so it will become a burden.”的想法與觀點(diǎn)，而一些學(xué)生則輸出了“I think it is necessary. Because of the great pressure of schoolwork we need to adjust our negative emotions through sports， which should be moderate and appropriate.”的觀點(diǎn)與想法。學(xué)生們各抒己見，然后就矛盾之處加以討論，最終互相調(diào)節(jié)彼此的不合理之處，使得個(gè)體都能獲取對(duì)主題更為深遠(yuǎn)、現(xiàn)實(shí)與理性的見解認(rèn)知。這一讀后活動(dòng)可將學(xué)科教學(xué)的人文價(jià)值發(fā)揮到最佳，是主題意義探究落實(shí)的重要途徑。

四、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)中主題意義的探究應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由淺入深的過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)基于閱讀教學(xué)的前中后三個(gè)環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計(jì)與組織，這樣學(xué)生才能基于教學(xué)語篇展開具有意義的深層探究，由表及里地“吃透”語篇而明知其深遠(yuǎn)的育人價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的思路與策略[J].英語學(xué)習(xí)，2018（11）：5-7.