【摘要】普通高中英語課程是實(shí)施和推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，而余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法對高中英語課程具有重要的指導(dǎo)作用?！伴喿x”“思考”“表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文章將通過“讀思達(dá)”在英語閱讀課中的實(shí)施，深入分析學(xué)生只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的相對完整的學(xué)習(xí)，才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，促進(jìn)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);“讀思達(dá)”教學(xué)法;英語閱讀

【作者簡介】劉暢，福建省仙游第一中學(xué)。

黨的十八大報(bào)告指出教育的根本任務(wù)是立德樹人?！昂诵乃仞B(yǎng)”隨即出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。英語課程的核心素養(yǎng)由四大要素構(gòu)成，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)要素相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，涵蓋了學(xué)生應(yīng)該具備的英語學(xué)科素養(yǎng)，也是英語課程質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

余文森教授針對如何讓核心素養(yǎng)在課堂落地提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法。學(xué)習(xí)的最終目的是素養(yǎng)的形成，因此“讀思達(dá)”教學(xué)法在英語閱讀課堂的實(shí)施可以有效地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到英語教學(xué)的全過程。余文森教授指出“讀思達(dá)”是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力：

1.閱讀就是與文本對話，這意味著要讓學(xué)生讀完文章以后在自己的頭腦中重建文本。英語閱讀過程是學(xué)生利用讀與看的技能，調(diào)動(dòng)自己打下的英語語言基礎(chǔ)輸入英語文本，既能汲取新的語言文化知識，又能體驗(yàn)和認(rèn)識英語文本承載的文化內(nèi)涵和思維特點(diǎn)。因此閱讀的過程指向核心素養(yǎng)中語言能力和文化意識的培養(yǎng)。

2.思考是與自我對話，強(qiáng)調(diào)自我的參與。學(xué)生要針對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，對文本知識不僅要知其然，還要知其所以然;不僅要弄明白疑難性（理解性）的問題，還要弄明白質(zhì)疑性（批判性）的問題;不僅要得到問題的答案，還要對問題產(chǎn)生自己的看法和見解。如果在閱讀的過程中沒有深入理解、分析、思考文章所要傳達(dá)的意義，這也說明學(xué)生缺乏思考的能力。缺乏思考的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械的、被動(dòng)的、僵死的學(xué)習(xí)。讀書是否有所得，關(guān)鍵在于思考。思考實(shí)際上對應(yīng)的是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀是語言運(yùn)用和語言理解的過程，而語言是思維的工具，因此文本的閱讀過程實(shí)際上就是思維參與的過程。對英語文本信息的理解和加工就涉及了分析、推斷、歸納、評價(jià)等思維活動(dòng)。英語閱讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。邏輯性指的是懂得判斷和推理的規(guī)則和規(guī)律，批判性指的是不盲目接受一種觀點(diǎn)，也不武斷拒絕一種思想，而是通過自己的質(zhì)疑和求證得知事物的真假，創(chuàng)新性指的是不墨守成規(guī)，敢于推陳出新，提出有別于常規(guī)的思路和想法。

3.“表達(dá)”指的是把自己理解的和內(nèi)化的知識以能夠傳遞給他人的形式來表現(xiàn)的過程，通常涉及說與寫兩種能力。表達(dá)首先意味著學(xué)生要有自己的想法、觀點(diǎn)或思想、感情（由閱讀和思考等活動(dòng)產(chǎn)生的東西）;其次意味著學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確、清晰地運(yùn)用自己的語言將其表示出來;再次意味著有人傾聽并進(jìn)行互動(dòng)和反饋（贊揚(yáng)、補(bǔ)充、糾正等）。表達(dá)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。表達(dá)是與他人對話，倘若一個(gè)學(xué)生沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，那么他與他人的對話都會(huì)是無效的。語言能力是表達(dá)的基礎(chǔ)。此外，表達(dá)是把自己對英語文本的理解與感悟整合以后，用自己的思維重新建構(gòu)文本并用自己的語言說出自己的觀點(diǎn)和對問題的認(rèn)識。學(xué)生能夠用自己的語言從不同角度、不同側(cè)面來闡述看法或發(fā)表意見，這既是理解的重要標(biāo)志，也是從理解到創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。

二、學(xué)生在閱讀中面臨的問題

經(jīng)調(diào)查研究和平時(shí)上課學(xué)生的狀態(tài)，可以總結(jié)學(xué)生在閱讀中面臨的問題：

1.閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展十分重要?！癕otivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action.”（Jeremy Harmer， 2000）影響動(dòng)機(jī)的因素包括身體條件、教師的教學(xué)方法及人格魅力以及學(xué)生對英語的態(tài)度等。有些同學(xué)雖然意識到英語閱讀重要，但是對英語閱讀的興趣不夠高，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，就不能積極主動(dòng)地去獲取知識。

2.閱讀的選材。學(xué)生接觸到的英語素材絕大多數(shù)來自英語教材和試卷上的習(xí)題，閱讀的材料過于單一，學(xué)生很難對其產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.閱讀策略。學(xué)生預(yù)習(xí)方面缺乏自主性，大多數(shù)學(xué)生只是看一看生詞，瀏覽一下文章，無法從總體上把握文章的結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖、寫作風(fēng)格，這也是導(dǎo)致他們閱讀理解水平難以得到提高的重要原因。

4.閱讀輸出。部分因?yàn)閷W(xué)生的口語表達(dá)能力差，再加上缺乏對問題的思考，因此課堂上他們一般也不會(huì)積極主動(dòng)用英語提問或交流，課后也不會(huì)用英語與同伴進(jìn)行交流分享，寫作也是一樣。閱讀后的輸出即表達(dá)是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合鍛煉，但是由于詞匯、語法等障礙，同時(shí)由于缺乏思考，導(dǎo)致文章難以下筆。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生“讀思達(dá)”能力

經(jīng)過分析余文森教授“讀思達(dá)”教學(xué)法與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，以及高中生在閱讀中出現(xiàn)的問題，文章將以人教版高中新教材必修第一冊中的Unit 4 “Natural Disasters”為例，提出為培養(yǎng)學(xué)生的“讀思達(dá)”能力，英語閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行。Unit 4 “Natural Disasters”針對核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與要求顯而易見。在語言能力方面，首先是讓學(xué)生接觸自然災(zāi)害這一主題，探討在“人與自然”的主題下，當(dāng)人類面臨自然災(zāi)害的威脅時(shí)，應(yīng)該樹立防災(zāi)意識，認(rèn)識自然災(zāi)害，提高在災(zāi)害中逃生和生存的能力。其次，本單元要求學(xué)生掌握單詞與詞塊，這部分內(nèi)容在單詞表中有體現(xiàn)，在課后練習(xí)中有鞏固提高。再次，關(guān)于語法問題，本單元幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)系代詞that， which， who （whom）引導(dǎo)的定語從句，學(xué)習(xí)并掌握whose引導(dǎo)的定語從句，此外還能用定語從句描述事物。最后，在表達(dá)方面，本單元鍛煉學(xué)生能夠用英語報(bào)道突發(fā)的自然災(zāi)害，并且能夠介紹應(yīng)對自然災(zāi)害的準(zhǔn)備工作和措施。在文化意識方面，引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的角度了解國內(nèi)外發(fā)生過的自然災(zāi)害，了解并且掌握一些安全常識和防范措施，具備積極應(yīng)對災(zāi)難的態(tài)度。在思維品質(zhì)方面，能調(diào)動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，歸納、概括、整合信息，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)增強(qiáng)解決問題的能力。在學(xué)習(xí)能力方面，在課前的聽力中能根據(jù)聽力預(yù)測文章內(nèi)容并提煉關(guān)鍵信息，如時(shí)間、數(shù)字、事由等。此外，學(xué)生也要掌握在閱讀中根據(jù)上下文猜測詞義的策略。

在listening and speaking 版塊，要求學(xué)生觀看一段與災(zāi)害相關(guān)的視頻，然后寫出五幅圖相對應(yīng)的災(zāi)害名稱。在觀看視頻前，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄與災(zāi)害相關(guān)的英文表達(dá)，學(xué)生完成后，教師核對答案并幫助學(xué)生熟悉和鞏固這些詞匯。在reading and thinking版塊，以“描述自然災(zāi)害”為活動(dòng)主題，要求學(xué)生通過閱讀文本，了解我國20世紀(jì)70年代發(fā)生在唐山的大地震，最后用自己的語言描述自然災(zāi)害。此版塊涉及了“讀”的環(huán)節(jié)，因此教師在閱讀前可以結(jié)合剛剛觀看的視頻導(dǎo)入話題，談?wù)勔蛔鞘性诎l(fā)生自然災(zāi)害時(shí)的情形，激活背景知識，為文本閱讀做好準(zhǔn)備。在閱讀的過程中，學(xué)生首先快速閱讀文本，教師要讓學(xué)生嘗試用短語歸納和總結(jié)段落大意，培養(yǎng)尋找關(guān)鍵詞的能力，并完成相應(yīng)的課后練習(xí)。在精讀文本時(shí)，教師要通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生提取信息并深入思考，如：What were some of the strange things that were happening before the earthquake？ 學(xué)生在閱讀第一段后就能回答該問題，之后教師要繼續(xù)采用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行再次閱讀和深入思考。這些問題一定得由淺入深、由表及里，好的追問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，讓學(xué)生在與文本進(jìn)行有效對話的同時(shí)，培養(yǎng)自身的語言與思維能力。此外，文章有生詞，教師需要提醒學(xué)生在上下文中尋找線索，并根據(jù)這些線索推測生詞的意思，比如文本中的 “ruin” “brick” “bury” “trap” “breathe”等。除了生詞，對特定的某些句子也可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，比如“But the hope was not lost.” 或者 “Slowly， the city began to breathe again.”這些提問都可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。閱讀完以后，學(xué)生按照時(shí)間線索復(fù)述唐山大地震的過程，以內(nèi)化語言。學(xué)生在總結(jié)的過程中可以使用表格或思維導(dǎo)圖來重新建構(gòu)自己對文本的理解，教師盡量把主動(dòng)體驗(yàn)、思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們通過主動(dòng)觀察、探究總結(jié)出規(guī)律，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行系統(tǒng)的或補(bǔ)充性的講解。在discovering useful structures 版塊，教師除了讓學(xué)生完成語法練習(xí)外，還要設(shè)計(jì)不同類型、不同梯度的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和掌握定語從句。在listening and talking 以及 reading for writing版塊，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容相互交流地震中的自我防護(hù)措施，并且用口頭報(bào)告的形式表達(dá)出來。針對讀寫版塊，教師要強(qiáng)調(diào)用準(zhǔn)確、簡明扼要的語言表達(dá)自然災(zāi)害事件。高中生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，目的明確，影響閱讀進(jìn)行的重要原因是作業(yè)多，沒有時(shí)間閱讀。因此教師課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，課后要給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀。

四、結(jié)語

“讀思達(dá)”既是一種學(xué)習(xí)法又是一種教學(xué)法。閱讀是基礎(chǔ)和前提，思考是關(guān)鍵和核心，表達(dá)是提升和鞏固。（余文森，2017）三者不僅相互促進(jìn)，互為目的互為手段，而且彼此相互包含，你中有我，我中有你。“讀思達(dá)”是三位一體的關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、步驟、流程。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過略讀和掃讀獲取、理解并運(yùn)用文本信息，然后再細(xì)讀文本進(jìn)行分析與評價(jià)。與此同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生通過自我提問培養(yǎng)閱讀思考的能力，問題可包括：文章的觀點(diǎn)是什么？給出了哪些支撐性的理由？有沒有說服力？如果是我的話，會(huì)如何論證？在不斷提問與探索中培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀思維，讓他們從消極被動(dòng)的接受者變成積極主動(dòng)的思考者。繼閱讀、思考之后，學(xué)生要有用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，這就需要教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生用英語構(gòu)建思維，創(chuàng)造師生對話空間，幫助學(xué)生理清語言表達(dá)的思路，不斷鼓勵(lì)他們獨(dú)立閱讀、深入思考、大膽交流。學(xué)生也只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的相對完整的學(xué)習(xí)，才能有效引發(fā)他們進(jìn)行深入思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維，以及語言輸出的表達(dá)能力，只有這樣才能把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為內(nèi)在素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer， Jeremy. How to teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2017.