【摘要】小學階段的英語教學的重點內(nèi)容都圍繞在學生的閱讀能力、表達能力以及聽力能力三個方面的培養(yǎng)，但是對于學生們寫作能力方面的培養(yǎng)卻存在一定的不足，首先是受到學生自身學習階段的約束，另一方面則是英語教師大多認為，小學階段的寫作教學并不是學習英語的重點內(nèi)容，在某種程度上，小學英語的寫作教學很難完善體系框架，不利于學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣，基于此，本文主要針對小學英語寫作教學過程中存在的常見問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】小學英語;寫作教學;常見問題;應對措施

【作者簡介】葛曉雅，江蘇省如皋市如城小學。

英語寫作的過程中不僅僅需要英文詞匯、語法知識和重點句型等內(nèi)容，同時還要在寫作中傳遞自己的情感，其中任何一個重要的因素出現(xiàn)問題都會對學生寫作的質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。新課標改革的不斷深入，對于小學英語寫作教學有了更加高的要求，因此需要積極轉(zhuǎn)變英語教師的教學理念和教學模式，才能為學生們創(chuàng)造積極高效的寫作教學課堂。

一、小學英語寫作中存在的問題

1.審題不清，錯誤理解。小學階段的英語寫作教學，大多會在章節(jié)課程完結(jié)之后有一對應的寫作主題展開寫作訓練。例如對動物、季節(jié)、路線、節(jié)日或是生日活動等方面的描寫。結(jié)合題目展開英語寫作，能夠減少寫作過程中的難度，尊重學生的個性化差異，讓不同學習水平的學生們都參與到寫作訓練中去。部分學生對寫作的題目審題不清，容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。例如在寫關(guān)于“My favourite festival”時，部分學生對節(jié)日活動的描寫都很具體，但是并沒有明確哪個節(jié)日是自己最喜歡的，部分學生描述了自己的最喜歡的節(jié)日，但是又沒有明確喜歡的原因，也存在審題不清，錯誤理解的現(xiàn)象。

2.邏輯不通，條理性差。語法是對于語言的組織規(guī)律，同時也是保障語言邏輯順暢的重要組成部分。

英語寫作要遵循一定的語言規(guī)則。但是就當前的情況來看，小學階段的學生在英語寫作的過程中存在很多邏輯層次的混亂。例如：“I live near school.So I go to school by metro.”等這種句子的邏輯混亂。又如：“Her birthday is on January.”“She looks the moon in the night.”等這種介詞搭配的錯誤。從學生的考試得分率來看，學生們在進行英語寫作時英文表達能力有限，往往按照中文的思維來表達，這樣就會造成作文的邏輯不通順，同時因?qū)τ诓糠衷~匯的掌握度也不高，也出現(xiàn)搭配混亂的情況，寫出來的文章或詞句主題不明確，中心思想和主要觀點就很難表達出來。

3.詞匯單一，內(nèi)容匱乏。大部分學生學習英語的過程中可能會覺得難度較大，無從下筆的感覺，出現(xiàn)這一情況的原因就在于沒有較多的訓練機會，同時寫作的環(huán)境不滿足英語寫作的需求，使用英語創(chuàng)作會顯得力不從心，同時學生本身沒有較多的詞匯儲備，部分學生寫作時甚至用漢語拼音來代替，對詞組十分陌生，句型應用不熟練，在寫作的過程中往往會出現(xiàn)詞不達意的情況，這也是導致學生寫作困難的直接因素。

4.句式貧乏，沒有亮點。不管是哪個年紀的學生，在寫作的過程中遭遇的最大瓶頸就是文章內(nèi)容是否生動具體。造成這一現(xiàn)象的原因就是小學階段的學生們沒有生活素材的積累，句式選擇過于單一性，通篇一種到兩種句式，即使沒有錯誤，也很難歸類到優(yōu)秀作文行列。同時詞匯使用的單一性也是造成作文沒有亮點的一大原因。

5.語法誤解，句意分歧。對于代詞的使用不明確。學生們在英語學習的過程中，對于代詞的掌握是十分困難的，基于應試教育的影響，學生們在單選和完形填空方面的正確率比較高，但是到句型描述方面，就會存在很多問題，在寫作的過程中常常會出現(xiàn)這樣的問題：“He and him father are cleaning the car.”“She's birthday is on the eleventh of May.”等等，人稱代詞掌握不到位;同時，動詞的三單變化也是寫作的一大難點，和上述錯誤相同，學生們在選擇的時候，大多都知道使用第三人稱單數(shù)，但是在正式寫作時，往往會忽視這一問題。因此你可能會經(jīng)常看到：“He usually have a birthday party at home.”“She sometimes watch TV at weekends.”這種類型的句子;還有對于時態(tài)運用的不合理，每種時態(tài)的標志性詞匯會記混，例如在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的病句：“I am sweeping the floor in the evening.”“She often chatting with friends on the Internet.”等等。

6.中式英文，語序出錯。我國的學生們都是在漢語的環(huán)境中學習英語的，在有限的英語課堂時間范圍內(nèi)學習，可以感受到一點點的英語學習氛圍。但是離開英語課堂之后，連僅有的英語氛圍也消失得一干二凈，導致小學生們在學習英語的過程中養(yǎng)成了漢語思維，這一思維模式的形成對小學生學習英語寫作產(chǎn)生了較大的不良影響。學生們在寫作的過程中仍然是遵循之前的漢語習慣和漢語思維進行，很難出現(xiàn)新的思維模式。因此，小學生在英語寫作的過程中要注重英語寫作的表達方式和思維模式，在這一過程中會受到不同程度漢語語法和思維方式的影響。學生們會用漢語思維造句并表明自己的想法，例如會出現(xiàn)I want go to school early yesterday.等語法方面的問題，從而形成一種受到漢語干擾的例子，影響學生英語寫作創(chuàng)造的質(zhì)量。因此，學生在進行英語作文寫作時無法擺脫漢語語法和漢語思維的干擾，創(chuàng)造出不符合英語表達習慣的中式英語。

7.書寫潦草，格式錯誤。小學生英語創(chuàng)作的過程中，部分學生會出現(xiàn)字母寫錯或是書寫不規(guī)范的情況，部分學生寫作的時候會選擇用中文的句號來代替英文中的實心點，或者是句子創(chuàng)作中間全是頓號、逗號。更有甚者，一個單詞這行寫不下了，把寫不下的部分再寫到下一行去，將一個完整的單詞攔腰切斷。小學生的不良習慣要引起英語教師的重視，尤其要從低年級抓起。

二、應對小學英語寫作問題的措施

1.開展題意分析，明晰寫作內(nèi)容。不同內(nèi)容的教學素材，有著不同的文本特征，應該順應其特征展開教學活動，會出現(xiàn)意想不到的效果。因此，英語教師在教學的過程中，應當緊扣文章的主題，把握文本的脈絡(luò)，同時選擇合適的寫作教學的主題，例如講述Our animal friends的外形和習性。教師一開始制定的主題是“Writing topic and supporting sentences”。但是經(jīng)過一段時間的實踐之后發(fā)現(xiàn)，和寫作教學內(nèi)容有所偏差，最終將主題替換為“Writing a paragraph with Mind Map”，通過實踐證明，更換后的主題和文本教學更加符合，教學的效果也達到預期。

2.進行邏輯指導，善用固定搭配。小學階段開展英語寫作訓練并不是件容易的事，因此一定要做好堅實的基礎(chǔ)才能在今后的教學活動中有所突破。也就是說學生們開展英語寫作訓練要從剛?cè)雽W開始，讓學生們逐漸熟練使用英語短句來表達自己的看法，同時鍛煉學生們調(diào)整書寫的習慣，對于寫作的訓練循序漸進地展開，通過讓學生們觀察寫作的題目和相關(guān)圖片，聯(lián)想想到的單詞，或者是某件事寫一兩句話，不斷加深寫作的邏輯性和深度，借助善用的固定搭配讓學生們便于寫作。

3.借助口頭作文，活躍學生思維?？谡Z交際是人們?nèi)粘Ｉ钪袝?jīng)常用到的一種交流形式，不僅僅加強對學生們聽、說方面的訓練，同時也符合這一時期學生學習的特性。小學階段的學生們只能進行簡單的英語問候，或是闡述個人信息等基礎(chǔ)內(nèi)容。實際的寫作教學過程中，大多是借助口語之間的交流促進學生寫作的欲望，讓學生們有內(nèi)容可寫。比較常見的形式有：結(jié)合文章的主題進行口語表達或是看圖說話。教師可以給學生們設(shè)置比較常見的主題。例如家庭、朋友等，讓學生們結(jié)合主題內(nèi)容展開交流，用真實的信息融入寫作。通過合理的描述讓文章創(chuàng)作更加精彩。

4.開展群文閱讀，積累優(yōu)質(zhì)句式。教師應當結(jié)合當前學生學習的實際情況，以及學生自身的語言能力和心理需求的基礎(chǔ)上，合理的選擇閱讀的材料，根據(jù)閱讀的難易程度分批次發(fā)給學生們，讓學生們帶著閱讀的任務展開閱讀。學生們通過長時間的閱讀互動會充分調(diào)動已經(jīng)學過的英語詞匯和知識，學生們通過閱讀活動會將所學的詞匯和語言知識加深印象，不斷豐富自身的知識儲備量，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感，讓他們的英語表達符合地道的表達習慣。

5.深入語法聯(lián)系，促進知識遷移。英語教師在引導學生們學習英語寫作過程中，不能忽視對學生英語方面的教學，同時要注重對基本句型和語法知識的講解，同時結(jié)合這一時期學生心理的特點，在英語寫作教學過程中灌輸基本的句型和語法知識。例如這句話“I am going to Beijing.”這個例句要讓學生們記住所表達的含義，同時還要教給學生們be going to這個句型。因此，教師在教學的過程中要注重給學生們分析和講解基本的句型和語法知識，學生們只有熟練掌握，才會在寫作的過程中有正確判斷。因此，只要學生熟練掌握基本句型和簡單的語法知識，在英語寫作中就會準確表達思想，運用自如。

6.借助線上互動，開展英文溝通。小學生學習英語的時間在課上只有四十分鐘，學生們使用英語的時間更是十分有限，因此，英語教師要組織教學活動并開設(shè)一定的學習環(huán)境是十分有必要的?？梢越柚畔⒓夹g(shù)手段為學生們創(chuàng)造真實的英語語言環(huán)境，加強學生們之間的英語交流，從而不斷增強學生學習能力的水平。通過線上的交流，讓學生們走出課堂，接觸更加鮮活的生活情境，便于為寫作提供豐富的素材。因此線上的溝通交流從某種程度上增強了學生們參與英語學習的積極性，幫助學生們克服了上課時的緊張感，不斷豐富自己的課余生活。通過線上的交流，給學生們提供一個語言運用的機會，從而提升對英語學習的興趣。

7.明晰寫作格式，鍛煉學生書寫。小學生在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)將詞匯的字母寫錯或是書寫的不規(guī)范，有的時候?qū)τ跇它c符號的句號還會沿用漢語中的圓圈，又或者是一個句子中間全部是頓號、逗號。小學生的不良習慣一定要加以重視。教師教育的過程中要注重培養(yǎng)學生形成良好的書寫習慣，如果一旦形成惡習，就很難改掉。因此，學生首先要練習26個英文字母的標準寫法，由詞到短語再到一個完整的句子，用好手邊的資源《英文抄寫本》，一日一練，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、結(jié)語

寫作技能的訓練是一個長期且漫長的過程，對于英語這門學科來說更是如此。小學生使用英語進行書面表達時會遇到一定的難度，因此教師需要借助多種手段為學生們提供寫作的平臺，不斷誘發(fā)學生對英語寫作的興趣，從而充分調(diào)動學生寫作學習的積極性和主動性。

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