【摘要】教育改革背景下出現(xiàn)的微課，憑借自身內(nèi)容精湛短小的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。高職英語口語自主學(xué)習(xí)中引入微課，通過碎片化處理知識，能面向?qū)W生拓展發(fā)展口語能力的空間、提供練習(xí)口語的機會，不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)口語水平的提升，且有利于自主能力的培養(yǎng)與提升。本文闡述了微課基本特征及其應(yīng)用至高職英語口語自主學(xué)習(xí)中的價值，探討了高職英語口語自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課的具體策略，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語口語;自主學(xué)習(xí)模式;微課;應(yīng)用策略

【作者簡介】方麗君，福建船政交通職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】全國職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“融合視域下微課導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的實證研究”（項目編號：2020QZJ471）。

新課改的持續(xù)推進，高職院校相繼對本校英語教學(xué)予以了重視，為幫助學(xué)生實現(xiàn)英語綜合能力的提升，就必須關(guān)注口語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們感悟?qū)W習(xí)英語的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下衍生的各種工具，極大程度上便利了人們的生活與工作。而在高職英語口語自主學(xué)習(xí)中，通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)，能使學(xué)生突破以往地域、時間的限制，通過移動終端隨時隨地參與學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，且有利用口語學(xué)習(xí)效率的提高。因此，本文就高職英語口語自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用展開探討。

一、微課基本特征及其在高職英語口語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，組合音視頻等素材后形成的微課這一教學(xué)媒介，能聚焦某一知識點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域中微課的實踐應(yīng)用來看，主要包含了下述幾點特征：其一為短，具體表現(xiàn)時常較短，微課時常一般不超過10分鐘，擁有與當代學(xué)生注意力停留時間規(guī)律相符合的呈現(xiàn)方式，能從多種感官方面強烈沖擊學(xué)生，與其泛在學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。其二為小，具體表現(xiàn)教學(xué)主題內(nèi)容簡短、課程容量小。前者表示以課程重點為根據(jù)設(shè)計關(guān)鍵知識要素，幫助學(xué)生順利完成重點知識的學(xué)習(xí)，推進教學(xué)目標的實現(xiàn)。后者表示以網(wǎng)絡(luò)傳輸容量為標準，在分享微課的前提下，組織學(xué)生展開互動化、碎片化學(xué)習(xí)。其三為精，具體表現(xiàn)在清晰明確的教學(xué)目標及精湛的教學(xué)內(nèi)容。教師在合理劃分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入圖文結(jié)合的講解方式，面向教學(xué)內(nèi)容展開模塊化設(shè)計。同時，結(jié)合問題引導(dǎo)、案例展示及交流合作等方法開展教學(xué)，配合微課推進本節(jié)課教學(xué)目標及要求的實現(xiàn)。

高職英語口語教學(xué)中，引入微課指點學(xué)生自主練習(xí)口語，不僅能幫助學(xué)生達成更突出的學(xué)習(xí)效率，且能集中他們的精力，加快他們對知識要點的掌握速度，深刻理解習(xí)得口語技能的規(guī)律，同步提升口語表達及知識應(yīng)用能力。具體而言，依托微課短小精湛的特征碎片化處理口語教學(xué)內(nèi)容，當學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可自行選擇課余時間練習(xí)，促進自主練習(xí)靈活度的增加。同時，憑借微課視頻暫停或反復(fù)播放特征，學(xué)生有知識點理解不透徹時，可反復(fù)觀看視頻，從而順利理解該知識點，這樣一來能幫助不同口語水平的學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲。

二、高職英語口語自主學(xué)習(xí)中微課應(yīng)用環(huán)節(jié)

高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語能力是關(guān)鍵的目標，而通過英語口語練習(xí)能大幅提升學(xué)生英語表達能力，且有利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)以學(xué)生為中心展開口語教學(xué)，引入極具趣味性和實用性的知識，采取多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)造口語練習(xí)機會。同時，教學(xué)中引入微課，能以視頻輔導(dǎo)取代教師指導(dǎo)，以課下自由表達取代課上口語練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生逐步克服口語交流心理障礙，并實現(xiàn)口語知識應(yīng)用效率的提高。而在課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)及課后鞏固的時間節(jié)點中，整合教學(xué)內(nèi)容與微課，在口語自主學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)中融入微課，最大限度發(fā)揮微課教育價值。

例如課前預(yù)習(xí)中，教師提前在線上學(xué)習(xí)平臺內(nèi)發(fā)布微課后，要求學(xué)生結(jié)合視頻初步了解待學(xué)知識內(nèi)容，掌握口語學(xué)習(xí)要點，并自主展開基礎(chǔ)口語練習(xí)。課中練習(xí)階段，要求教師引入針對性的教學(xué)手段，借助微課進行口語語境的創(chuàng)設(shè)，以小組合作的方法組織學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用知識，并鼓勵學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)的知識內(nèi)容進行對話劇本的編寫，由教師及同學(xué)負責(zé)點評，發(fā)掘劇本詞匯、語句及語法方面的問題，加深學(xué)生對本課知識的理解。而到了課后鞏固階段，教師可向?qū)W生發(fā)送包含課后測試在內(nèi)的微課，并面向不同能力層次的學(xué)生布置難度適宜的任務(wù)，當他們將課后練習(xí)完成后，可在測試界面展開自我檢測，總結(jié)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)收獲。此外，通過線上與教師展開互動，能幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，且通過反復(fù)練習(xí)促進英語口語表達及交際能力的提高。

三、高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式中微課的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標，合理設(shè)計微課。高職英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識技能，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯能力。高職教育的實用性，決定了英語教學(xué)中口語教學(xué)的重要性。而微課教學(xué)旨在豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)空間、組織自主學(xué)習(xí)、發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，英語教學(xué)中尤其是口語教學(xué)中，微課呈現(xiàn)出極為豐富的應(yīng)用價值。但是，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課面向教師提出了設(shè)計與運用的能力要求，在開展微課教學(xué)前必須合理設(shè)計、制作微課，這樣一來才能深入挖掘英語口語自主學(xué)習(xí)中微課的價值作用。所以，教師在微課設(shè)計中，需要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標。

如在“I'd liketo buy a camera”教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)語用情境，開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣動機”是Listening and Speaking章節(jié)教學(xué)目標，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集具備生活與時代氣息的語言材料后，結(jié)合本單元中的單詞和語法進行微課視頻的制作。同時，教師在微課制作中，應(yīng)保持清晰的思路，盡量采用簡潔的語言，且要著重關(guān)注結(jié)合“I'd like to”的句型表達自己想法的重難點知識，以該知識點為中心進行口語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。教師制作好微課后可向?qū)W習(xí)平臺傳輸，要求學(xué)生提前觀看微課視頻，并以視頻中的相關(guān)提示為根據(jù)展開學(xué)習(xí)，并結(jié)合口語對話等各類形式訓(xùn)練英語口語。此類微課在設(shè)計中以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，能面向?qū)W生打造良好的自主學(xué)習(xí)條件，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

2.立足教學(xué)任務(wù)，適時嵌入微課。高職英語口語教學(xué)中，為了高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)當充分發(fā)揮課堂主陣地的作用。然而要想順利開展英語口語課堂教學(xué)，推進教學(xué)目標的實現(xiàn)，在課堂內(nèi)容安排、資源使用和節(jié)奏控制方面就必須予以重視。英語口語課堂教學(xué)中，微課作為一種常用的資源和素材，內(nèi)容針對性強、時間簡短、使用方便，5～10分鐘的內(nèi)容卻匯聚了重難點知識，能夠有效節(jié)省教學(xué)時間。所以，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)為根據(jù)，適時嵌入微課，引領(lǐng)學(xué)生更方便、快捷地開展自主學(xué)習(xí)。

如在“Do you like sports？”教學(xué)中，該節(jié)口語教學(xué)課是以常見的日常交流話題“談?wù)搻酆谩睘橹行?，要求學(xué)生采取句型“Do you like”與他人展開交流，詢問喜好并回答。教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠靈活運用句型“Do you like”、掌握實際用法，可在完成課文講解后為他們播放圍繞球類體育項目詢問他人喜好的視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻與同桌展開交流，談?wù)撟约合矏鄣捏w育運動，熟練一般現(xiàn)在時主語為第三人稱單數(shù)時如何運用謂語動詞，并圍繞愛好促進職業(yè)發(fā)展的作用展開探討。通過此類對話模擬自主訓(xùn)練活動的開展，能營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情，并促進學(xué)生口語能力的增強。

3.制定個性化學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。高職英語教學(xué)中，學(xué)生難免存在不一致的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及能力，故而教師在教學(xué)中應(yīng)當樹立差異化教育理念，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為根據(jù)合理進行學(xué)習(xí)方案的制定，推進口語訓(xùn)練水平的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相當豐富，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到很好的滿足，而教師也應(yīng)該引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作微視頻，密切結(jié)合學(xué)生特點水平，確保全體學(xué)生皆能獲取發(fā)展。如在教學(xué)“Hotel Service”單元時，為保障所有學(xué)生參與口語訓(xùn)練都能有所獲，教師可為高層次學(xué)生提供酒店情境視頻配音練習(xí)素材，中間水平學(xué)生可適當簡化練習(xí)視頻，低水平學(xué)生則是以初級情境交際配音素材為主。

在完成課堂學(xué)習(xí)后展開課后復(fù)習(xí)，能深化學(xué)生對知識的理解。通過微課的運用，引領(lǐng)學(xué)生隨時隨地參與課后擴展訓(xùn)練、鞏固學(xué)習(xí)，教師予以適當?shù)闹笇?dǎo)，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更突出。如在教學(xué)“Economic System”單元知識中，針對個別學(xué)生未能準確掌握部分詞組發(fā)音的情況，如“collective economy”與“socialist economy”，教師在可圍繞口語訓(xùn)練中學(xué)生發(fā)音犯錯率和短語結(jié)構(gòu)犯錯率較高的內(nèi)容設(shè)計微課，同時在視頻最后設(shè)計適當?shù)木毩?xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)成果檢測幫助學(xué)生順利理解掌握該部分知識。

4.引入多樣化網(wǎng)絡(luò)方式，創(chuàng)新微課學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)和提升學(xué)生英語口語水平，需要經(jīng)歷循序漸進的過程，而教師的指點輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣在這一過程中體現(xiàn)了必不可缺的作用。目前盡管已誕生了集體授課、一對多等教學(xué)模式，但一對一、手把手地輔導(dǎo)依然有難度?？焖侔l(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，涌現(xiàn)了一系列移動終端，帶給了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)條件[6]。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，圍繞微課進行多種網(wǎng)絡(luò)方式合作平臺的構(gòu)建，創(chuàng)新微課學(xué)習(xí)體系。例如，信息化和“云校園”建設(shè)契機下，多數(shù)高職院校都落實了公共學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建和教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。這樣一來在開展英語口語教學(xué)時，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺的運用，教師能廣泛搜集相關(guān)資料，設(shè)計更豐富的微課。同時，結(jié)合QQ、微信、微博及釘釘?shù)绕脚_資源，面向英語預(yù)習(xí)、教學(xué)及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計一系列口語任務(wù)和活動，調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

如在“Listen and talk”模塊中，教師根據(jù)主題相關(guān)的知識進行微課的設(shè)計和制作，組織學(xué)生觀察使用英語口語的特點及方法，并引入小組比賽活動形式，以多個小組劃分全班學(xué)生并展開競賽，調(diào)動學(xué)生參與積極性，深化學(xué)生口語知識理解和運用能力。或是引入角色扮演活動，增強學(xué)生參與感，減輕課堂教學(xué)負擔(dān)，促進自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，高職英語口語教學(xué)中通過微課的運用，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間和空間方面的局限，同時能面向?qū)W生提供便捷化的英語知識學(xué)習(xí)平臺，促進教學(xué)整體質(zhì)量水平的提升，且能有效推進學(xué)生英語口語水平的提高。因此，高職英語教師在口語自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)當高度重視微課的作用價值，在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)入及課后鞏固等階段，采用多樣化的方式方法引入微課，調(diào)動學(xué)生參與的興趣、熱情和積極性，指引學(xué)生展開高效的自主學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。

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