王守國

【摘要】? ? 探究性教學是高中思想政治教育的一種常用手段和模式，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來對探究式教學進行改善，打造更加高效的思想政治課堂。本文闡述了探究性教學模式的優(yōu)勢和流程，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中思想政治教學中的優(yōu)勢，并提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治探究性教學策略，旨在為高中思想政治的探究性教學提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中思想政治? ? 探究性教學模式

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，當前我國已經(jīng)全面進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各個行業(yè)都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來升級、轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，高中思想政治教學也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來優(yōu)化教學過程和效果，將探究性教學模式應(yīng)用到政治課堂上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)來實現(xiàn)探究性教學的價值最大化。

一、探究性教學模式的優(yōu)勢和流程

1.1探究性教學模式的優(yōu)勢

1.探究性教學強調(diào)學生對知識的探究，讓學生自己參與到知識建構(gòu)中，凸顯學生的主體性。教師在教學過程中要處理好教和學的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往以教師講解為主的教學方式。高中思想政治的理論性非常強，傳統(tǒng)教學中教師傾向于將相關(guān)的知識、原理等灌輸給學生，學生在學習過程中缺乏自己的思考，注重對知識的背誦和記憶。探究式教學模式可以將以教師為主的課堂轉(zhuǎn)化為以學生為主的課堂，教師則成為學生探索的引路人和幫助者，為學生的自主學習提供幫助。

2.探究性教學模式還能夠促進學生對知識的深度理解。思想政治的理論性非常強，內(nèi)容比較抽象，學生學習和理解的難度大。引入探究式教師，教師要組織學生圍繞學習內(nèi)容來展開思考、合作、探究，增強學生的體驗，能夠有效促進深度學習，助力學生突破學習重點和難點。

1.2探究性教學模式的流程

1.情境創(chuàng)設(shè)：情境創(chuàng)設(shè)是探究性教學的第一步，教師要圍繞探究的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出新課的同時激發(fā)學生的探究欲望，讓學生積極參與到探究環(huán)節(jié)中[1]。學生的學習離不開知識經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗，情境創(chuàng)設(shè)能夠激活知識背景，讓學生聯(lián)想自己的現(xiàn)實生活或者已經(jīng)學過的知識，為新內(nèi)容的探究奠定基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)思考：探究要建立在思考的基礎(chǔ)之上，教師要圍繞教學內(nèi)容來設(shè)置合理的探究任務(wù)或者問題，以問題來引發(fā)學生的思考。教師設(shè)計的問題要緊密貼合教學內(nèi)容，并表現(xiàn)出一定的開放性、針對性，具有探究的價值和作用。

3.自主探究：面對教師提出的探究任務(wù)或者活動，學生要先自主思考和探索。教師要為學生的自主探究提供學習資源和認知工具，讓學生明白探究的目的。教師在這個過程中要注重對學生的引導(dǎo)，監(jiān)督學生展開探究。在自主探究的過程中，學生能夠獲取知識，進行意義建構(gòu)。

4.協(xié)作交流：協(xié)作交流也是探究教學的重要環(huán)節(jié)，學生自己的思維有一定的限制，想法和觀點不夠全面，達不到最佳的探究效果。因此教師要組織學生協(xié)作交流，共同對問題展開討論，實現(xiàn)思維碰撞，從不同的角度和層面來分析問題。

5.總結(jié)提高：教師要注重總結(jié)，學生在探究過程中進行意義建構(gòu)，獲得知識，但是這不夠全面，學生對相關(guān)知識的理解和記憶是零散的，并沒有形成體系。教師要對學生的探究學習進行總結(jié)，助力學生形成系統(tǒng)框架。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中思想政治教學的優(yōu)勢

2.1實現(xiàn)課堂教學的實時交互和雙向互動

以往高中思想政治教學具有單向傳輸?shù)奶攸c，也就是基本都是教師將知識傳輸給學生，教師和學生之間沒有進行有效的互動，這顯然不利于課堂教學質(zhì)量的提升。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺應(yīng)用到課堂上，教師可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)交互性的特點，打造實時交互的課堂[2]。師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來交流，當學生在探究過程中遇到困境和難題，教師可以及時了解，并為學生解決疑問。

2.2讓知識呈現(xiàn)更加生動和形象

傳統(tǒng)的思想政治教學中，學生只能通過文字來學習相關(guān)的內(nèi)容，雖然高中思想政治教材中也配有一定的插圖，但是比較少，并且配的插圖不夠鮮活和生動。教師在黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容也以文字為主。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到課堂上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來呈現(xiàn)多種形式的信息資源，除了傳統(tǒng)的文字以外，還可以通過圖片、視頻、音頻等各種形式來呈現(xiàn)。多媒體呈現(xiàn)的知識更加形象，能夠刺激學生的多感官，激發(fā)學生的探究欲望。教師可以制作微課，圍繞重點知識和難點知識展開細致講解，這種視頻的方式可以有效解除學生在學習過程中產(chǎn)生的枯燥感和疲倦感。

2.3豐富教學資源

多媒體教學的另外一個突出優(yōu)勢就是能夠豐富教學資源，以滿足學生多樣化的學習需求。以往高中思想政治教育的內(nèi)容具有局限性，以教材為主，教師雖然也會在課堂上引入一些教材以外的內(nèi)容和案例，但是非常有限。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)中擁有海量的教學資源，教師可以根據(jù)自己的需求和學生的學習需求來挑選優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，將其整合到自己的課件中，讓學生接觸更加豐富的知識。網(wǎng)絡(luò)資源還能夠共享，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)質(zhì)的教學資源分享給學生。

2.4促進學生的多視角思考

互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺應(yīng)用到探究教學中，可以提供開放的學習空間，鼓勵學生自由表達自己的意見，實現(xiàn)思維的碰撞和交換[3]。教師可以利用課后時間給學生分享一些真實的案例和事件，組織學生圍繞真實的事件來探索，發(fā)表自己的看法，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學生不需要有太多的顧慮，可以大膽發(fā)言，表達內(nèi)心真實的想法，學生在和其他學生討論探究時，又可以從中得到啟發(fā)，從不同的層面來看待問題，這對于學生的多視角思維能力培養(yǎng)發(fā)展非常有幫助。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治探究性教學策略

3.1利用互聯(lián)網(wǎng)為學生拓展信息渠道

探究性教學體現(xiàn)了學生對思想政治內(nèi)容的思考和探索，組織學生探究知識時教師往往要給學生提供一定的教學資源，為學生的探究提供助力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)拓展信息渠道，讓學生接觸更加豐富的內(nèi)容和資源，對知識形成更深的見解。高中思想政治涉及到的知識領(lǐng)域非常多，其中時事政治在思想政治教學中發(fā)揮著重要的作用。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來獲得先進性、新鮮性的資源，滿足學生的探索需求，還能夠讓學生的視野得以開拓，讓學生儲備更多的政治信息。教師引導(dǎo)學生探究時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取當下的一些時事政治，選擇和探究內(nèi)容相關(guān)的案例和事件，就可以幫助學生了解當下的國內(nèi)外形勢，真正將思想政治學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

探究式教學首要的任務(wù)就是要激發(fā)學生的探究欲望，讓學生真正參與到探究活動中，創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要。將互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)和資源應(yīng)用到課堂上，能夠幫助學生創(chuàng)設(shè)更加逼真、直觀的情境，以創(chuàng)設(shè)生動的課堂氛圍，吸引學生的注意[4]。教師可以通過多媒體來呈現(xiàn)生動、真實的情境，或者利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來給學生打造超真實的場景，讓學生活的身臨其境的感受，以此來促使學生沉浸到探究活動中。

比如在“多彩的消費”這一課的教學中，教師可以引入探究式教學，讓學生通過探究活動來掌握影響消費的因素。在這個過程中，教師就可以借助多媒體來引入現(xiàn)實生活中消費的真實場景，比如不同地區(qū)居民在中秋節(jié)前后的消費場景、對比現(xiàn)在和以前相同節(jié)日人們的消費方式的變化，引導(dǎo)學生結(jié)合這些真實的案例和場景來進行分析和探索，從中思考和總結(jié)出影響消費的因素。影響消費的因素有很多，包括物價水平、居民收入、經(jīng)濟發(fā)展的水平和結(jié)構(gòu)等，教師要圍繞不同的因素各選擇對應(yīng)的場景和圖片，讓學生閱讀材料和分析相關(guān)的視頻、圖片，組織學生以小組為單位展開交流討論。教師在授課環(huán)節(jié)還可以通過真實的視頻來展現(xiàn)盲目消費、綠色消費和理想消費，增強學生的理解。利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠激發(fā)學生的探究興趣，讓學生的探究更加深入。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)的形式巧妙設(shè)置和呈現(xiàn)問題

探究式教學要圍繞具體的問題展開，教師在授課環(huán)節(jié)要結(jié)合課程內(nèi)容、教學目標來設(shè)計合理的探究問題，發(fā)揮出問題的導(dǎo)向性來引發(fā)學生探究。教師如果直接通過語言來提出問題，效果往往不理想，對學生起不到良好的刺激作用?；诖耍處熆梢栽谇榫持刑岢鰡栴}，將情境和問題緊密結(jié)合在一起。

比如在“征稅和納稅”這一課的教學中，教師就可以引入現(xiàn)實生活中真實的偷稅、逃稅的一些案件，從真實的案件出發(fā)來提出問題“稅收是交給國家的財富，國家為什么可以讓人們一定要交這部分的財富？”通過這個問題來引導(dǎo)學生探究稅收的本質(zhì)，明白稅收是為了更好地實現(xiàn)國家的職能，稅收也是國家財政收入最普遍和理想的形式。

教師提出的問題要具有探究性、邏輯性和價值性，這就要求教師要對教材內(nèi)容進行深入分析，從教學目標達成的角度來設(shè)計合理的問題，為問題的呈現(xiàn)和提出選擇合適的案例和情境，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集各種真實的案例，圍繞具體的事件來提問，為學生的探究提供背景，這樣才有利于學生理解。

3.4引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學模式和流程徹底顛覆的教學模式。探究式教學不僅僅可以通過在課堂上開展探究活動來實現(xiàn)，也可以通過革新教學模式來實現(xiàn)[5]。傳統(tǒng)教師講解、學生聽講的模式中難以實現(xiàn)學生的探究學習，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要在課前自主學習， 然后課堂上教師針對學生自主學習的結(jié)果反饋來開展精煉講解，為學生解答問題。翻轉(zhuǎn)課堂半身體現(xiàn)了學生對知識的自主探索，因此教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式來促進探究式教學的推進。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以提前圍繞教學內(nèi)容和目標制作優(yōu)質(zhì)的微課，將微課分享給學生，要求學生課前觀看微課來自主學習，結(jié)合教材內(nèi)容來對微課中不知的學習任務(wù)、提出的問題進行探索。在課堂上，教師則針對學生沒有理解的地方組織合作探究活動，集思廣益，嘗試解決問題。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育教學改革的重要方向，在高中思想政治的探究式教學中，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺來拓展信息渠道，獲取更加豐富、多元化的教學資源。教師還可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設(shè)真實、形象的探究情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓探究更加深入。教師提出問題時，可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將問題融入到具體的情境和事件中。

參? 考? 文? 獻

[1]蘇青. 基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課探究式教學實踐——以《樹立正確的消費觀》（人教版必修1）為例[J]. 中學教學參考， 2019（004）：45-46.

[2]吳志穩(wěn).借助互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變高中思想政治教學方式探究[J]. 考試周刊， 2019（91）：31-32.

[3]田平奎. 新課程理念下高中思想政治課的探究式教學模式及實踐研究[J]. 學周刊A版， 2020（009）：65-66.

[4]陳自勵. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對中學思想政治課堂教學改革的策略探究[J]. 教師， 2019（21）：14-15.

[5]王芳芳， 靳華.中學思想政治課探究式教學研究——新課程標準下高中必修四《生活與哲學》的學習[J].新課程， 2020（33）：20-21.