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        新時代背景下學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及能力提升研究

        2021-10-19 16:41:54魏召鵬
        中國新通信 2021年23期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育新時代

        魏召鵬

        【摘要】? ? 對于學(xué)前教育而言,其是我國系統(tǒng)化教育事業(yè)當(dāng)中的十分重要的環(huán)節(jié),而伴隨著我國逐漸大家學(xué)校教育建設(shè)的力度,大眾對于學(xué)前教育也有了更加清晰的認(rèn)識。在當(dāng)前這新時代背景下,信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)都在飛速發(fā)展的過程當(dāng)中,這也要求從事學(xué)前教育行業(yè)的教師充分意識到信息教學(xué)的重要性。因此在這一大背景下,本文針對學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及能力提升研究進(jìn)行探討和分析,以期為相關(guān)人員帶來一些參考。

        【關(guān)鍵詞】? ? 新時代? ? 學(xué)前教育? ? 信息化教學(xué)

        引言:

        在新的時代背景下,教育信息化發(fā)展浪潮為學(xué)前教育的未來發(fā)展帶來了更加寬廣的發(fā)展道路。從宏觀的角度來看,這使得我國的學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的趨勢,但從實踐的角度入手進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段信息化教學(xué)在學(xué)前教育當(dāng)中的應(yīng)用依然存在有一些弊端,這其中最為典型的一個問題就是學(xué)前教育教師的信息化能力不足。因此對于學(xué)前教育領(lǐng)域而言,建設(shè)具備綜合信息化素質(zhì)的教師隊伍顯然已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

        一、學(xué)前教育專業(yè)教師信息化發(fā)展能力的現(xiàn)狀

        從整體角度來看,現(xiàn)階段我國學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化應(yīng)用程度呈現(xiàn)不斷攀升的態(tài)勢[1]。特別是各類型多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域得到了廣泛的普及,這也從實踐的角度證明了學(xué)前教育面向信息化發(fā)展的過程中相對來說較為成功。

        在此過程當(dāng)中幼兒園教師的實踐應(yīng)用能力雖然有了一定程度的提升,但由于許多帶有傳統(tǒng)觀念的人本身就對于信息化教學(xué)有著一定的誤解,認(rèn)為其將會成為影響到幼兒身體健康的關(guān)鍵因素,因此這也導(dǎo)致許多學(xué)前專業(yè)教師并不認(rèn)可信息化教學(xué)。

        在當(dāng)前這個新時代大背景下,應(yīng)用信息化教學(xué)依然是學(xué)前教育未來的重要發(fā)展途徑[2]。但在實際教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中,而如何充分做到取精華,去糟粕,同時應(yīng)用良好的信息化技術(shù)促進(jìn)幼兒的未來成長,將受到學(xué)前教育專業(yè)教師的影響。因此這也同樣在一定程度上要求教師應(yīng)當(dāng)主觀轉(zhuǎn)變自身心態(tài),加強(qiáng)建設(shè)自身的信息化教學(xué)能力,進(jìn)一步做到幫助學(xué)前教育學(xué)生的成長。但在現(xiàn)階段,我國學(xué)前教育教師的信息化教學(xué)能力依然存在有一定弊端,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        首先,許多學(xué)前教育專業(yè)教師都具備有針對新興事物的認(rèn)知以及接受能力問題[3]。許多教師不愿意接受信息化教學(xué)這一新鮮事物,這不僅無法提升學(xué)前教育專業(yè)教師的信息化能力,同時也在一定程度上成為信息化教學(xué)在學(xué)前教育當(dāng)中廣泛應(yīng)用的障礙。

        其次許多教師缺乏信息化基礎(chǔ)產(chǎn)品的應(yīng)用基礎(chǔ),同樣由于各個幼兒園在開展信息化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)中的實踐培訓(xùn)相對較少,導(dǎo)致教師的信息化實踐能力相對較差。

        最后,有一部分教師在教學(xué)過程中過于依賴信息化教學(xué),無法正確掌控信息化教學(xué)的應(yīng)用程度,在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到影響。

        二、提升學(xué)前專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的對策

        2.1理論知識學(xué)習(xí)

        對于我國的學(xué)前教育而言,其在以往的很長時間內(nèi)并不重視教師基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的科學(xué)性[4]。這也在潛移默化中導(dǎo)致在學(xué)前教育管理工作中出現(xiàn)了一定的局限性。伴隨著新時代的到來,這樣一種局限勢必會延伸到學(xué)前教育面向信息化轉(zhuǎn)移的進(jìn)程當(dāng)中。

        針對一個具備有較強(qiáng)素質(zhì)能力的學(xué)前教育專業(yè)教師而言,其在成長的過程中勢必離不開一套完整的以學(xué)前教育信息化的教學(xué)策略、教學(xué)目的、教學(xué)發(fā)展趨勢等為核心的綜合基礎(chǔ)教學(xué)理論。這不僅能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)教師提升在日常課程開展過程中的把控能力,同樣也是對學(xué)前幼兒的一種負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。

        另外針對理論學(xué)習(xí)的貫徹落實而言,其并不能夠單純局限于教學(xué)培訓(xùn)活動的形式[5]。而是應(yīng)當(dāng)注意將其作為學(xué)前教育教師開展的日常性教學(xué)活動當(dāng)中,在這一過程當(dāng)中,教師逐步領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)信息化教育形式的關(guān)鍵性,并將這一過程當(dāng)作幫助自身職業(yè)獲得發(fā)展的關(guān)鍵過程。對于幼兒園教師而言,其實際過程的教學(xué)能力不僅源自于其相對較強(qiáng)的專業(yè)化理論素養(yǎng),同樣也要不論針對信息化教育理解進(jìn)行更新。在當(dāng)前這個新時代背景下,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異的趨勢,因此應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式來進(jìn)一步將傳統(tǒng)教學(xué)理論與新式技術(shù)進(jìn)行充分融合,同時如何依托信息類的技術(shù)產(chǎn)品來進(jìn)一步多元化拓展幼兒的認(rèn)知視野;怎樣才能避免幼兒在主管接觸信息產(chǎn)品時出現(xiàn)的身心健康問題;以及如何把控信息化產(chǎn)品應(yīng)用的程度,這都是需要每一位幼兒園教師在實踐教學(xué)過程中需要思考的關(guān)鍵問題。

        針對這一類型問題的思考而言,如果失去可靠的教學(xué)理論性研究;失去針對學(xué)前教育面向信息化發(fā)展的趨勢和條件;失去對實踐教學(xué)情況的充分認(rèn)識都將導(dǎo)致以信息化為核心開展的學(xué)前教學(xué)問題得不到解決??扇绻唤鉀Q這一類型的問題,就無法針對下一步開展的信息化教學(xué)實踐提供可靠的理論根據(jù)。

        2.2開展實踐訓(xùn)練

        現(xiàn)階段,我國的學(xué)前教育信息化發(fā)展依然處在發(fā)展中的階段[6]。相較于針對教育硬件、措施的建設(shè)而言,最大程度上提升教師的信息化教學(xué)實踐應(yīng)用能力才是目前幼兒園最需要重視的問題,同樣這一過程也是一個需要漫長建設(shè)周期的過程。依托于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展出的信息化已經(jīng)逐漸發(fā)展到如今的信息爆炸的態(tài)勢。

        在這樣一種態(tài)度下,通過充分建設(shè)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力,能夠在保障學(xué)前教師具備良好信息化設(shè)備能力的同時,獲得充分的信息化提取整合能力,在實踐過程中其具體表現(xiàn)為,針對媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣化的信息渠道來源,進(jìn)一步針對幼兒教學(xué)信息進(jìn)行精準(zhǔn)搜索。

        同時在這一過程中應(yīng)用人工智能、多媒體等信息化產(chǎn)品將教學(xué)資源進(jìn)行展現(xiàn),通過這樣形式展現(xiàn)出的教學(xué)資源更加符合幼兒的接收能力。在這樣一種學(xué)前教育課堂當(dāng)中,信息化技術(shù)就是幼兒了解外界世界的一個穩(wěn)定橋梁,在橋梁的另一端是多姿多彩的資源和信息,另一端是對一切充滿好奇的幼兒,而教師的作用,就是為幼兒搭建橋梁,并帶領(lǐng)幼兒通過橋梁。

        因此學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出主觀能動性,通過應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)備,進(jìn)一步構(gòu)建出與幼兒的認(rèn)知經(jīng)歷相符合的教學(xué)內(nèi)容,并依托于信息化技術(shù),以教學(xué)活動的形式構(gòu)建起家園共育的教學(xué)模式。

        對于學(xué)前教育的教師而言,其實踐應(yīng)用能力的提升并不完全依托于教師主觀在日常教學(xué)活動當(dāng)中的實踐性總結(jié)[7]。同樣也需要日常性的開展操作培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練等具備有豐富性、多樣性以及針對性的教師職業(yè)培訓(xùn)工作。

        教師方面也應(yīng)當(dāng)針對不同類型的職業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)一步獲得專業(yè)素質(zhì)的提升,進(jìn)一步充分提升自身的信息化教學(xué)能力。還應(yīng)當(dāng)重視的一個問題是,對于差異化年齡段的教師而言,擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、相對年長教師的接收能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如年輕教師,因此在實際開展教師培訓(xùn)的過程中,不可將訓(xùn)練策略局限在技術(shù)的實踐提升,更需要針對差異化年齡段、群體的教師應(yīng)用差異化的方式,進(jìn)一步幫助其提升對于新事物的接收能力。

        2.3危機(jī)意識的培養(yǎng)

        在學(xué)前教育當(dāng)中應(yīng)用信息化技術(shù)雖然有著一定的積極意義,但也同樣存在許多方面的顧慮[8]。在這之中最為關(guān)鍵的一個因素,就是針對于年齡段在3-6歲的幼兒而言,如果使其相對較早的接觸電子產(chǎn)品,那么極有可能導(dǎo)致其身心健康受到影響,這樣的問題是現(xiàn)階段學(xué)前教育開展過程令教師、家長都感覺到十分頭疼的問題。但從本質(zhì)上,依托信息化開展的學(xué)前教育并沒有好壞之分,而決定其最終影響和效果的關(guān)鍵因素是學(xué)前教育的教師。教師能夠成為面向使學(xué)前教師面向信息化發(fā)展的促進(jìn)者,但如果缺少對于信息化教學(xué)的清晰認(rèn)識,那么則有很大可能導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響,導(dǎo)致學(xué)前教育的信息化逐漸成為影響幼兒身心健康的危險因素。

        因此基于這一問題之下,學(xué)前教育的教師應(yīng)當(dāng)在盡可能掌握信息化技術(shù)教學(xué)的同時,充分針對信息化教學(xué)的限度進(jìn)行把控。將促進(jìn)幼兒的健康成長作為教學(xué)開展的導(dǎo)向,絕不可為了“信息化”而“信息化”。另外在學(xué)前教育階段當(dāng)中,相較于知識的學(xué)習(xí),更加關(guān)鍵的是針對幼兒的認(rèn)知、身心等多種因素發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)充分針對教學(xué)任務(wù)的限度進(jìn)行明確,在實踐過程中表現(xiàn)為,針對幼兒的多媒體設(shè)備應(yīng)用時間進(jìn)行限制,盡可能保持在每天15-20分鐘這一時間范圍內(nèi)便可。

        另外在教學(xué)過程中,還要求教師應(yīng)當(dāng)針對相應(yīng)的教學(xué)思維進(jìn)行整合,同時融合傳統(tǒng)的信息化教學(xué)方式,構(gòu)建起多樣化的教學(xué)情境,在這一過程中勢必離不開多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用,以此來為幼兒構(gòu)建起沉浸式的教學(xué)場景,這樣也自然而然地獲得了信息化教學(xué)能力的提升。

        三、結(jié)束語

        在新時代的大背景下,信息化教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)前教育中的關(guān)鍵發(fā)展趨勢,通過應(yīng)用信息化技術(shù),可以幫助學(xué)生拓寬視野、樹立觀念。但這也要求教師應(yīng)當(dāng)全面提升自身信息化教學(xué)應(yīng)用能力,正確認(rèn)識信息化教學(xué),在保障幼兒身心健康不受到影響的同時,為幼兒的健康成長作出積極的貢獻(xiàn)。

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1] 程劍霞. 淺析如何提高幼兒園教師的信息化教學(xué)能力[J]. 教育信息化論壇, 2019, 003(007):P.192-193.

        [2] 寧燕珍. 新背景下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2019, v.32;No.257(19):132-133+140.

        [3] 展金梅, 陳君濤, 王覓. 在線教學(xué)背景下教師信息化教學(xué)能力與運用水平提升策略[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報, 2019, 032(016):148-149,152.

        [4] 盧麗媛, 高玉燕. 信息化教學(xué)背景下"學(xué)前兒童衛(wèi)生和保育"課程教學(xué)改革實踐探究[J]. 求知導(dǎo)刊, 2019, 000(002):123-124.

        [5] 喬蓮. 教育信息化2.0背景下學(xué)前教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實施[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育, 2021, No.228(02):34-35.

        [6] 柳儀. 教育信息化2.0背景下智慧教師能力模型構(gòu)建研究[J]. 教育導(dǎo)刊(上半月), 2019, 000(006):76-81.

        [7] 衛(wèi)靜婷, 陳利偉. 新工科背景下提升教師信息化教學(xué)能力的研究[J]. 無線互聯(lián)科技, 2019, v.16;No.166(18):101-102+132.

        [8] 展金梅, 陳君濤, 王覓. 在線教學(xué)背景下教師信息化教學(xué)能力與運用水平提升策略[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2019, v.32;No.254(16):153-154+157.

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