魏召鵬

【摘要】? ? 對于學(xué)前教育而言，其是我國系統(tǒng)化教育事業(yè)當(dāng)中的十分重要的環(huán)節(jié)，而伴隨著我國逐漸大家學(xué)校教育建設(shè)的力度，大眾對于學(xué)前教育也有了更加清晰的認(rèn)識。在當(dāng)前這新時代背景下，信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)都在飛速發(fā)展的過程當(dāng)中，這也要求從事學(xué)前教育行業(yè)的教師充分意識到信息教學(xué)的重要性。因此在這一大背景下，本文針對學(xué)前教育專業(yè)教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及能力提升研究進(jìn)行探討和分析，以期為相關(guān)人員帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 新時代? ? 學(xué)前教育? ? 信息化教學(xué)

引言：

在新的時代背景下，教育信息化發(fā)展浪潮為學(xué)前教育的未來發(fā)展帶來了更加寬廣的發(fā)展道路。從宏觀的角度來看，這使得我國的學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的趨勢，但從實踐的角度入手進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段信息化教學(xué)在學(xué)前教育當(dāng)中的應(yīng)用依然存在有一些弊端，這其中最為典型的一個問題就是學(xué)前教育教師的信息化能力不足。因此對于學(xué)前教育領(lǐng)域而言，建設(shè)具備綜合信息化素質(zhì)的教師隊伍顯然已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)前教育專業(yè)教師信息化發(fā)展能力的現(xiàn)狀

從整體角度來看，現(xiàn)階段我國學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化應(yīng)用程度呈現(xiàn)不斷攀升的態(tài)勢[1]。特別是各類型多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域得到了廣泛的普及，這也從實踐的角度證明了學(xué)前教育面向信息化發(fā)展的過程中相對來說較為成功。

在此過程當(dāng)中幼兒園教師的實踐應(yīng)用能力雖然有了一定程度的提升，但由于許多帶有傳統(tǒng)觀念的人本身就對于信息化教學(xué)有著一定的誤解，認(rèn)為其將會成為影響到幼兒身體健康的關(guān)鍵因素，因此這也導(dǎo)致許多學(xué)前專業(yè)教師并不認(rèn)可信息化教學(xué)。

在當(dāng)前這個新時代大背景下，應(yīng)用信息化教學(xué)依然是學(xué)前教育未來的重要發(fā)展途徑[2]。但在實際教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，而如何充分做到取精華，去糟粕，同時應(yīng)用良好的信息化技術(shù)促進(jìn)幼兒的未來成長，將受到學(xué)前教育專業(yè)教師的影響。因此這也同樣在一定程度上要求教師應(yīng)當(dāng)主觀轉(zhuǎn)變自身心態(tài)，加強(qiáng)建設(shè)自身的信息化教學(xué)能力，進(jìn)一步做到幫助學(xué)前教育學(xué)生的成長。但在現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育教師的信息化教學(xué)能力依然存在有一定弊端，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，許多學(xué)前教育專業(yè)教師都具備有針對新興事物的認(rèn)知以及接受能力問題[3]。許多教師不愿意接受信息化教學(xué)這一新鮮事物，這不僅無法提升學(xué)前教育專業(yè)教師的信息化能力，同時也在一定程度上成為信息化教學(xué)在學(xué)前教育當(dāng)中廣泛應(yīng)用的障礙。

其次許多教師缺乏信息化基礎(chǔ)產(chǎn)品的應(yīng)用基礎(chǔ)，同樣由于各個幼兒園在開展信息化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)中的實踐培訓(xùn)相對較少，導(dǎo)致教師的信息化實踐能力相對較差。

最后，有一部分教師在教學(xué)過程中過于依賴信息化教學(xué)，無法正確掌控信息化教學(xué)的應(yīng)用程度，在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到影響。

二、提升學(xué)前專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的對策

2.1理論知識學(xué)習(xí)

對于我國的學(xué)前教育而言，其在以往的很長時間內(nèi)并不重視教師基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的科學(xué)性[4]。這也在潛移默化中導(dǎo)致在學(xué)前教育管理工作中出現(xiàn)了一定的局限性。伴隨著新時代的到來，這樣一種局限勢必會延伸到學(xué)前教育面向信息化轉(zhuǎn)移的進(jìn)程當(dāng)中。

針對一個具備有較強(qiáng)素質(zhì)能力的學(xué)前教育專業(yè)教師而言，其在成長的過程中勢必離不開一套完整的以學(xué)前教育信息化的教學(xué)策略、教學(xué)目的、教學(xué)發(fā)展趨勢等為核心的綜合基礎(chǔ)教學(xué)理論。這不僅能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)教師提升在日常課程開展過程中的把控能力，同樣也是對學(xué)前幼兒的一種負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。

另外針對理論學(xué)習(xí)的貫徹落實而言，其并不能夠單純局限于教學(xué)培訓(xùn)活動的形式[5]。而是應(yīng)當(dāng)注意將其作為學(xué)前教育教師開展的日常性教學(xué)活動當(dāng)中，在這一過程當(dāng)中，教師逐步領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)信息化教育形式的關(guān)鍵性，并將這一過程當(dāng)作幫助自身職業(yè)獲得發(fā)展的關(guān)鍵過程。對于幼兒園教師而言，其實際過程的教學(xué)能力不僅源自于其相對較強(qiáng)的專業(yè)化理論素養(yǎng)，同樣也要不論針對信息化教育理解進(jìn)行更新。在當(dāng)前這個新時代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異的趨勢，因此應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式來進(jìn)一步將傳統(tǒng)教學(xué)理論與新式技術(shù)進(jìn)行充分融合，同時如何依托信息類的技術(shù)產(chǎn)品來進(jìn)一步多元化拓展幼兒的認(rèn)知視野;怎樣才能避免幼兒在主管接觸信息產(chǎn)品時出現(xiàn)的身心健康問題;以及如何把控信息化產(chǎn)品應(yīng)用的程度，這都是需要每一位幼兒園教師在實踐教學(xué)過程中需要思考的關(guān)鍵問題。

針對這一類型問題的思考而言，如果失去可靠的教學(xué)理論性研究;失去針對學(xué)前教育面向信息化發(fā)展的趨勢和條件;失去對實踐教學(xué)情況的充分認(rèn)識都將導(dǎo)致以信息化為核心開展的學(xué)前教學(xué)問題得不到解決?？扇绻唤鉀Q這一類型的問題，就無法針對下一步開展的信息化教學(xué)實踐提供可靠的理論根據(jù)。

2.2開展實踐訓(xùn)練

現(xiàn)階段，我國的學(xué)前教育信息化發(fā)展依然處在發(fā)展中的階段[6]。相較于針對教育硬件、措施的建設(shè)而言，最大程度上提升教師的信息化教學(xué)實踐應(yīng)用能力才是目前幼兒園最需要重視的問題，同樣這一過程也是一個需要漫長建設(shè)周期的過程。依托于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展出的信息化已經(jīng)逐漸發(fā)展到如今的信息爆炸的態(tài)勢。

在這樣一種態(tài)度下，通過充分建設(shè)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在保障學(xué)前教師具備良好信息化設(shè)備能力的同時，獲得充分的信息化提取整合能力，在實踐過程中其具體表現(xiàn)為，針對媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣化的信息渠道來源，進(jìn)一步針對幼兒教學(xué)信息進(jìn)行精準(zhǔn)搜索。

同時在這一過程中應(yīng)用人工智能、多媒體等信息化產(chǎn)品將教學(xué)資源進(jìn)行展現(xiàn)，通過這樣形式展現(xiàn)出的教學(xué)資源更加符合幼兒的接收能力。在這樣一種學(xué)前教育課堂當(dāng)中，信息化技術(shù)就是幼兒了解外界世界的一個穩(wěn)定橋梁，在橋梁的另一端是多姿多彩的資源和信息，另一端是對一切充滿好奇的幼兒，而教師的作用，就是為幼兒搭建橋梁，并帶領(lǐng)幼兒通過橋梁。

因此學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出主觀能動性，通過應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)備，進(jìn)一步構(gòu)建出與幼兒的認(rèn)知經(jīng)歷相符合的教學(xué)內(nèi)容，并依托于信息化技術(shù)，以教學(xué)活動的形式構(gòu)建起家園共育的教學(xué)模式。

對于學(xué)前教育的教師而言，其實踐應(yīng)用能力的提升并不完全依托于教師主觀在日常教學(xué)活動當(dāng)中的實踐性總結(jié)[7]。同樣也需要日常性的開展操作培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練等具備有豐富性、多樣性以及針對性的教師職業(yè)培訓(xùn)工作。

教師方面也應(yīng)當(dāng)針對不同類型的職業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)一步獲得專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)一步充分提升自身的信息化教學(xué)能力。還應(yīng)當(dāng)重視的一個問題是，對于差異化年齡段的教師而言，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、相對年長教師的接收能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如年輕教師，因此在實際開展教師培訓(xùn)的過程中，不可將訓(xùn)練策略局限在技術(shù)的實踐提升，更需要針對差異化年齡段、群體的教師應(yīng)用差異化的方式，進(jìn)一步幫助其提升對于新事物的接收能力。

2.3危機(jī)意識的培養(yǎng)

在學(xué)前教育當(dāng)中應(yīng)用信息化技術(shù)雖然有著一定的積極意義，但也同樣存在許多方面的顧慮[8]。在這之中最為關(guān)鍵的一個因素，就是針對于年齡段在3-6歲的幼兒而言，如果使其相對較早的接觸電子產(chǎn)品，那么極有可能導(dǎo)致其身心健康受到影響，這樣的問題是現(xiàn)階段學(xué)前教育開展過程令教師、家長都感覺到十分頭疼的問題。但從本質(zhì)上，依托信息化開展的學(xué)前教育并沒有好壞之分，而決定其最終影響和效果的關(guān)鍵因素是學(xué)前教育的教師。教師能夠成為面向使學(xué)前教師面向信息化發(fā)展的促進(jìn)者，但如果缺少對于信息化教學(xué)的清晰認(rèn)識，那么則有很大可能導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響，導(dǎo)致學(xué)前教育的信息化逐漸成為影響幼兒身心健康的危險因素。

因此基于這一問題之下，學(xué)前教育的教師應(yīng)當(dāng)在盡可能掌握信息化技術(shù)教學(xué)的同時，充分針對信息化教學(xué)的限度進(jìn)行把控。將促進(jìn)幼兒的健康成長作為教學(xué)開展的導(dǎo)向，絕不可為了“信息化”而“信息化”。另外在學(xué)前教育階段當(dāng)中，相較于知識的學(xué)習(xí)，更加關(guān)鍵的是針對幼兒的認(rèn)知、身心等多種因素發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)充分針對教學(xué)任務(wù)的限度進(jìn)行明確，在實踐過程中表現(xiàn)為，針對幼兒的多媒體設(shè)備應(yīng)用時間進(jìn)行限制，盡可能保持在每天15-20分鐘這一時間范圍內(nèi)便可。

另外在教學(xué)過程中，還要求教師應(yīng)當(dāng)針對相應(yīng)的教學(xué)思維進(jìn)行整合，同時融合傳統(tǒng)的信息化教學(xué)方式，構(gòu)建起多樣化的教學(xué)情境，在這一過程中勢必離不開多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，以此來為幼兒構(gòu)建起沉浸式的教學(xué)場景，這樣也自然而然地獲得了信息化教學(xué)能力的提升。

三、結(jié)束語

在新時代的大背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)前教育中的關(guān)鍵發(fā)展趨勢，通過應(yīng)用信息化技術(shù)，可以幫助學(xué)生拓寬視野、樹立觀念。但這也要求教師應(yīng)當(dāng)全面提升自身信息化教學(xué)應(yīng)用能力，正確認(rèn)識信息化教學(xué)，在保障幼兒身心健康不受到影響的同時，為幼兒的健康成長作出積極的貢獻(xiàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[8] 展金梅， 陳君濤， 王覓. 在線教學(xué)背景下教師信息化教學(xué)能力與運用水平提升策略[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2019， v.32;No.254（16）：153-154+157.