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        混合式教學(xué)在中學(xué)探究課中的應(yīng)用

        2021-10-19 09:06:37王曉王軍
        中國新通信 2021年23期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

        王曉 王軍

        【摘要】? ? 在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代,整個(gè)數(shù)字化的趨勢是不可逆的,整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都在向數(shù)字化靠攏,擁抱互聯(lián)網(wǎng)。在這樣的形勢下,現(xiàn)代社會(huì)對教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的班級授課的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下,混合式教學(xué)的出現(xiàn)引起社會(huì)的重視?;旌鲜浇虒W(xué)不僅符合當(dāng)今的時(shí)代需求與教學(xué)改革的趨勢,又符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。取其傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的精華,去其糟粕,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。本文是將混合式教學(xué)的演變與發(fā)展進(jìn)行了探索與研究。

        【關(guān)鍵詞】? ? 混合式教學(xué)? ? 教學(xué)方法? ? 教學(xué)應(yīng)用

        一、教學(xué)方法的演變——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生

        自從有了人類就產(chǎn)生了教育活動(dòng),教學(xué)方式也就隨之產(chǎn)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,教育方法也在經(jīng)歷著演變與發(fā)展。教學(xué)方法的演變與發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。

        1.1原始社會(huì)的教育模式

        早期自然的教學(xué)方式是與社會(huì)、勞動(dòng)相聯(lián)系的,沒有出現(xiàn)專門的教育者及教育機(jī)構(gòu)。在那個(gè)時(shí)期的教育實(shí)際上是對生活經(jīng)驗(yàn)的傳遞。在原始部落中經(jīng)驗(yàn)較多的年長者成為這一時(shí)期的教育者,年長者將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給兒童和下一代,由于文字還沒有產(chǎn)生,教育的傳播主要是靠口訣或言傳身教,沒有固定的程式。這一時(shí)期的教育具有自發(fā)性的特點(diǎn),對教育并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

        1.2奴隸制社會(huì)的教育模式

        到了奴隸制社會(huì),教育逐漸不再依托生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),漸漸脫離出來,出現(xiàn)專門從事教育的教師以及專門的教育場所。這一階段出現(xiàn)了文字符號(hào),教育從此發(fā)展起來,教育內(nèi)容到教育形式逐漸系統(tǒng)化。但教育場所只是提供給統(tǒng)治階級。教育內(nèi)容主要以“四書”“五經(jīng)”為主,教學(xué)方式采取死記硬背,教師的教學(xué)只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù),教學(xué)形式及內(nèi)容單一性造成教學(xué)具有一定的局限性,學(xué)生聽從教師的經(jīng)驗(yàn)講解,對內(nèi)容進(jìn)行死記硬背,雖教學(xué)方式存在很大的局限性,但這種教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)也促進(jìn)了教育的進(jìn)步及教育觀念的初步形成。

        1.3機(jī)器大工業(yè)時(shí)代教育模式

        到機(jī)器大工業(yè)時(shí)代,社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展,教育也隨之發(fā)生了變化,班級教學(xué)出現(xiàn),成為最基本的教學(xué)組織形式,在這一階段,優(yōu)秀的教育思想家產(chǎn)生了豐富的教育理論、為教學(xué)提供了理論依據(jù)。教育得到了迅速的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分科教學(xué)并由不同教師任教,但這一時(shí)期的教學(xué)主要追求教學(xué)的程序化、規(guī)范化,注重的是知識(shí)的傳授,教學(xué)方式采取滿堂灌,教學(xué)過程教師為中心,這樣的過程將知識(shí)進(jìn)行了快速的傳播,但缺乏對學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。因此也必然會(huì)被新的教學(xué)方式給取代。

        1.4科技革命時(shí)期的教育模式

        科技革命的到來為教育的發(fā)展錦上添花,從班級教學(xué)的粉筆加黑板到教師的多媒體教學(xué)以及智慧教室,隨著教育技術(shù)手段的發(fā)展,人們的認(rèn)知水平不斷提高,對教育等各方面的認(rèn)知也會(huì)提升,以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)這一階段的教育需求,學(xué)生不再是知識(shí)的容量器,學(xué)生向著主體地位發(fā)展,自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式得到認(rèn)可與推崇培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育的時(shí)代要求,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn),教師必須向創(chuàng)新性教學(xué)轉(zhuǎn)變?;ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展,更加促進(jìn)了教育的發(fā)展,為教育提供眾多的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),線上教育出現(xiàn)了。線上教育雖能為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源,并且隨時(shí)隨地都可以完成學(xué)習(xí),豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。信息時(shí)代,一切都在發(fā)生著改變,同樣對教育也產(chǎn)生了深刻的影響。教學(xué)方法經(jīng)歷了粉筆加黑板的班級授課到多媒體班級授課再到混合式教學(xué)。教育中的主體地位在發(fā)生著變化,同樣教學(xué)方式也在隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。隨著信息時(shí)代的到來,信息技術(shù)已經(jīng)廣泛而深刻的普及到社會(huì)生活的方方面面。教育也不例外,單一的傳統(tǒng)的的教育模式,從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度來說對于每一位學(xué)生來說都是統(tǒng)一的,而每一位學(xué)生的接受程度并不相同,能夠接收到的學(xué)習(xí)資源基本是書本上和教師傳授的知識(shí),較為有限。直到高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,慕課等開放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關(guān)注,因課程資源豐富,學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新,得到社會(huì)各界的認(rèn)可,但其并不是完美無缺的,線上課程教學(xué)課程中師生之間有限互動(dòng)大大減少,教師監(jiān)管和組織課堂的職能大大削減,所以導(dǎo)致總的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)期效果,因此開始嘗試課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合形成混合式教學(xué)。

        二、實(shí)施混合式教學(xué)的必然性與可行性

        2.1實(shí)施混合式教學(xué)的必要性

        近幾年“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”一直是社會(huì)熱詞。直到疫情突發(fā),更加促進(jìn)了數(shù)字化的發(fā)展。2020年新年的景象,讓很多人記憶深刻。云拜年、云上課、云辦公、云購物、云監(jiān)工(火神山醫(yī)院)......即使宅在家里,也能“云”上生活。“數(shù)字化”已經(jīng)從“選做題”變成了“必答題”。疫情期間不難看到,各大商業(yè)品牌都采取了網(wǎng)絡(luò)直播賣貨的形式,商業(yè)的發(fā)展也需要跟隨時(shí)代的發(fā)展去改變落后的現(xiàn)狀,否則將會(huì)被淘汰。因此,在數(shù)智化的大背景下,商業(yè)原本的運(yùn)營模式已經(jīng)跟不上社會(huì)的腳步,只有迎合時(shí)代的要求與發(fā)展才能謀求更大的發(fā)展。同樣,教育也不例外。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠更好地適用于當(dāng)今時(shí)代。因此,數(shù)字化的教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

        鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)?;旌鲜浇虒W(xué)課前的自主預(yù)習(xí)自主探究,要求學(xué)生自己探索答案,有效避免了機(jī)械性學(xué)習(xí)的過程,充分發(fā)揮教師和中學(xué)生的自主性,培養(yǎng)中學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性。在當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最典型的特征就是手機(jī)和電腦的廣泛使用。雖然以班級為單位的傳統(tǒng)教學(xué)能夠確保學(xué)生在短短的一堂課中接受大量的新知識(shí),也能夠形成較完整的知識(shí)框架,是一種高效率的教學(xué)模式,但學(xué)生的主體地位得不到發(fā)展。在當(dāng)下,利用快速發(fā)展起來且教學(xué)效果較高的線上教學(xué)與不可拋棄的原有的線下教學(xué)形式相結(jié)合是不可避免的趨勢。

        2.2實(shí)施混合式教學(xué)的可行性

        混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo),學(xué)生的思維完全跟從教師的講授,雖能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí),是一種教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率較高的教學(xué)方式,但教學(xué)過程中學(xué)生本身很難形成思考,隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,國家對教育的要求也在提高,因此,做到與時(shí)俱進(jìn)必須要在原有基礎(chǔ)上作出創(chuàng)新,并且要不斷創(chuàng)新,才能滿足國家對教育的要求以及誰需要的創(chuàng)新性人才。

        混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力?;旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)容也不再局限于書本內(nèi)容,將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)相融合,多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不再作為教師輔助教學(xué),學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的輔助工具,而作為正式的教師的教學(xué)工具與學(xué)生拓寬知識(shí)面的認(rèn)知工具,信息加工工具與教師的溝通工具等??傊?,混合式教學(xué)既通過課堂教學(xué)保證了師生面對面的交流過程又通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與資源實(shí)現(xiàn)了多向性互動(dòng)效果。傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且現(xiàn)有的教學(xué)模式也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在教學(xué)設(shè)備完善的情況下,合理利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶來的教學(xué)優(yōu)勢,更好地實(shí)施混合式教學(xué),提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        三、混合式教學(xué)模式在中學(xué)探究課中的應(yīng)用

        3.1課前:線上自主學(xué)習(xí)階段

        教師:教師首先要掌握此次課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、所選擇的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。制作要上傳到教學(xué)平臺(tái)的課前任務(wù),及幫助學(xué)生完成任務(wù)的微視頻、圖片、材料等。上傳完成后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,并要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成度、準(zhǔn)確率并收集學(xué)生的反饋和意見,根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)置教學(xué)的重難點(diǎn)。

        學(xué)生:認(rèn)真閱讀教師上傳的課前任務(wù),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)合教師上傳的微視頻、圖片、學(xué)案等資料完成課前任務(wù),并認(rèn)真檢測自己的掌握程度,將自己在自主學(xué)習(xí)、探究過程中出現(xiàn)的疑惑及對教師提出的建議反饋至平臺(tái),以便教師實(shí)時(shí)收集學(xué)生的完成情況與掌握情況,實(shí)現(xiàn)有效的課前師生互動(dòng)對于課程的階段實(shí)施是非常有必要的。因此,教師或者小組長要督促學(xué)生的反饋與完成,才能順利的開展后面的教學(xué)任務(wù)。

        3.2課中:課堂互動(dòng)階段

        教師:回顧布置的課前任務(wù)來導(dǎo)入課堂,對于學(xué)生們的疑惑,先進(jìn)行小組討論、或?qū)W生之間相互答疑、探討與交流,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng),且同學(xué)們之間的互幫互助有利于生生之間團(tuán)結(jié)意識(shí)的養(yǎng)成。對于學(xué)生之間共同的疑惑進(jìn)行解答,引出本節(jié)課的重難點(diǎn),幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)框架。在講解過程中要結(jié)合的小組活動(dòng)。具體的教學(xué)內(nèi)容為小組相互解疑、小組合作完成課堂作業(yè)、小組派出代表相互點(diǎn)評成果。布置開放式探究任務(wù),學(xué)生課后自主動(dòng)手完成,在此過程中有利于學(xué)生對本節(jié)課課堂知識(shí)的自我內(nèi)化。并將任務(wù)發(fā)布到平臺(tái),教師及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。

        學(xué)生:學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的疑惑帶入課堂,根據(jù)教師回顧的課前任務(wù)提出自己的疑惑。與小組內(nèi)成員或者沒有疑惑的同學(xué)進(jìn)行交流與溝通,以此來解決自己的疑難點(diǎn)。

        3.3課后:拓展階段

        教師:完成個(gè)性化教學(xué),因材施教,注重學(xué)生的差異性問題。并收集學(xué)生對于混合式教學(xué)的提議,進(jìn)行反思與改進(jìn),將混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。

        學(xué)生:可以上網(wǎng)查找資料或運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來完成拓展訓(xùn)練。并將自己在課堂中遺留的問題反饋給教師,將自己對于混合式教學(xué)的看法與遇見反饋給教師,以便于教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)質(zhì)的效果。

        下面是混合式教學(xué)在中學(xué)美術(shù)探究課中的應(yīng)用案例《美化居室》:

        知識(shí)與技能目標(biāo):初步掌握室內(nèi)裝飾品的制作方法,進(jìn)一步鞏固紋樣圖案、色彩等美術(shù)知識(shí),并能學(xué)以致用。

        過程與方法目標(biāo):分析各種室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格,總結(jié)裝飾品在美化家居方面的作用。使制作的裝飾物品通過色彩、風(fēng)格與造型能夠適用于某一種設(shè)計(jì)的風(fēng)格,通過制作過程提高學(xué)生創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、能夠主動(dòng)、創(chuàng)造性的改造居住條件,激發(fā)熱愛生活、美化生活的熱情。

        教學(xué)環(huán)節(jié):

        1.自主學(xué)習(xí)

        1)觀察自己家庭的居室有什么樣的特點(diǎn),用所學(xué)到的形容詞來描述一下。將自己家庭的居室的客廳拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        2)觀看視頻《漂亮的居室》,觀察不同居室共同存在的裝飾物是什么?有什么作用?特點(diǎn)是什么?

        3)觀察家里的抱枕,看起來怎么樣(造型、花紋、色彩)?摸起來怎么樣(材質(zhì))?

        2.分組開展研究

        1)同學(xué)們,想一下你們家和你的朋友家居室風(fēng)格一樣嗎?學(xué)生們在學(xué)習(xí)平臺(tái)上看到其他同學(xué)上傳的照片,已經(jīng)觀察到不同。因?yàn)槿藗兊男枨蟛煌?,所以有了不同的居室風(fēng)格。

        2)有三位家庭的新房子想讓同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)一款抱枕去裝飾他們的新沙發(fā),這三位家庭的家風(fēng)格各不相同,這節(jié)課我們針對三種居室風(fēng)格及相對應(yīng)的抱枕的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究討論。老師已經(jīng)把新房子的圖片發(fā)布在你們的學(xué)習(xí)平臺(tái),同學(xué)們以小組為單位開始討論。

        3.分享研究成果

        學(xué)生以小組為單位選出代表對于前面討論的內(nèi)容進(jìn)行中期匯報(bào)。在匯報(bào)過程中積極吸取老師及其他小組的建議,完成下一步的創(chuàng)作。

        匯報(bào)的內(nèi)容包括:

        1)居室的風(fēng)格特點(diǎn);

        2)相對應(yīng)的裝飾物的特點(diǎn),與居室風(fēng)格的聯(lián)系?

        裝飾物的創(chuàng)作說明。(選擇的造型、花紋、材質(zhì)、色彩以及與什么風(fēng)格居室相匹配)

        4.開展設(shè)計(jì)研究與評價(jià)

        教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟設(shè)計(jì)抱枕草稿圖,教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中這注重過程性評價(jià)。

        5.交流拓展

        教師將資料發(fā)放到平臺(tái),學(xué)生自身情況自行選擇拓展內(nèi)容。

        四、混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及局限

        4.1混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

        混合式教學(xué)無固定的教學(xué)模式,但實(shí)施過程必須依托教學(xué)的一般規(guī)律,將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢相互融合,由淺入深的遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜參與到學(xué)習(xí)過程中,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。混合式教學(xué)的實(shí)施能夠?qū)嵸|(zhì)性的促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步,新穎的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法使得師生的態(tài)度較為積極,令發(fā)展較緩慢的教學(xué)狀況漸入佳境,雖然實(shí)施條件還沒有得到完善,但可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定教學(xué)任務(wù)。

        4.2實(shí)施混合式教學(xué)的局限

        4.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

        混合式教學(xué)對于學(xué)習(xí)設(shè)備有一定的要求,2021年對某中學(xué)是否具有上網(wǎng)功能的電子設(shè)備進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),在信息化時(shí)代電腦、手機(jī)或平板等支持設(shè)備,僅有6.77%的學(xué)生未能擁有。但能不能充分使用電子設(shè)備輔助課堂教學(xué)是一個(gè)難題。對于預(yù)習(xí)課前知識(shí)的主要途徑進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課下學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等新媒體工具預(yù)習(xí)知識(shí)的學(xué)生僅僅占27.19%,而對課前知識(shí)很少預(yù)習(xí)的占17.54%。在將混合式教學(xué)真正實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課前教師發(fā)布的資料并提交作業(yè)的僅僅占學(xué)校人數(shù)的三分之一,開展混合式教學(xué)課前預(yù)習(xí)效果并不理想,學(xué)生預(yù)習(xí)的程度不同,課堂上掌握知識(shí)的程度也就不同,因此教學(xué)進(jìn)度的把握將會(huì)有一定的難度。線上教學(xué)在課堂使用中,學(xué)生參與性與互動(dòng)性極高,但線上學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行速度慢、運(yùn)行卡頓、平臺(tái)兼容性不強(qiáng)等因素對線上的開展也有一定的負(fù)面影響。

        4.2.2教師對混合式教學(xué)的認(rèn)知有待提高

        2021年在對某中學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師的教學(xué)模式仍然停留在信息初級模式,教師的PPT+白板+計(jì)算機(jī)的模式,部分教師對于開展混合式教學(xué)意愿并不強(qiáng)烈,對于為什么開展以及如何開展混合式教學(xué)一知半解。且部分教師上傳的學(xué)習(xí)資料枯燥無味甚至于課上所用的PPT一樣,學(xué)生參與度不高,混合式教學(xué)的開展無法達(dá)到預(yù)期的效果。

        五、結(jié)束語

        混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)自由化,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致,是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的基礎(chǔ),對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力具有不可替代的價(jià)值,混合式教學(xué)延伸了課堂的時(shí)間與空間,滿足學(xué)生的需求,體現(xiàn)出了混合式線上與線下教學(xué)的混合趨勢?;旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的便捷性,課前安排學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),自主探索任務(wù)清單,這一階段達(dá)到低階學(xué)習(xí)的目標(biāo),課中階段,學(xué)生將疑惑帶入課堂,教師著重解決疑難點(diǎn),引出重難點(diǎn),并且伴隨小組討論的形式幫助學(xué)生主動(dòng)地內(nèi)化課堂知識(shí),發(fā)生二次內(nèi)化。課后階段,鞏固課堂所學(xué)知識(shí),完成課后拓展,將知識(shí)學(xué)以致用,將知識(shí)再次內(nèi)化,促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生。

        因此,在教育教學(xué)不斷改革發(fā)展的今天,混合式教學(xué)不僅可以改善教學(xué)現(xiàn)狀,還是教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、教學(xué)模式得到拓展、教學(xué)現(xiàn)狀得到改善、教學(xué)效果得到提高的有效途徑。在當(dāng)下信息化日益發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代,新模式、新技術(shù)的出現(xiàn)是必然趨勢,數(shù)字科技也為混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī),給教育賦予了新的活力。我相信,混合式教學(xué)的實(shí)施前景可待,未來可期。

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]吳曉波 王坤祚 錢躍東.《云上的中國》[M].北京:中信出版社,2021.

        [2](美)喬納森·伯格曼,(美)亞倫·薩姆斯著.《翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)》[M].北京:中國青年出版社,2018.

        [3]何克抗:《從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》,電化教育研究,2005年第 9 期.

        [4]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

        [5]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究,2009(01).

        [6]約翰·丹尼爾爵士.理解教育技術(shù)——從慕課到混合學(xué)習(xí),下一步走向何方?[J].開放教育研究,2015.

        [7]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014.

        [8]李克東.趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研2004(7).

        [9]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2005.

        [10]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].山東師范大學(xué),2017.

        [11]王國華,俞樹煜,黃慧芳,胡艷:《國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析》,中國遠(yuǎn)程教育,2015 年第 2 期.

        [12]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)學(xué),2005(10).

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