鄧莎

摘要：在小學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃中，學(xué)生并不太重視口算這一內(nèi)容，并且部分學(xué)生口算速度和正確率也不能達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)研究調(diào)查得知主要因?yàn)閷W(xué)生普遍認(rèn)為題目過于簡(jiǎn)單，做對(duì)了驕傲情緒明顯，做錯(cuò)了也不當(dāng)回事，有的同學(xué)口算時(shí)，時(shí)常馬馬虎虎導(dǎo)致不能算出正確結(jié)果。因此我們從以下幾個(gè)方面，來分析口算中容易出現(xiàn)的問題。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算;課堂教學(xué)

引言：

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，數(shù)學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開計(jì)算，而學(xué)生口算能力的好壞會(huì)影響到老師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，有效地培養(yǎng)學(xué)生口算能力便是當(dāng)前一件較為重要的事情。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.口算教學(xué)觀念守舊，課堂與課后內(nèi)容脫節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)是理性的、內(nèi)容豐富的，老師需要提供詳細(xì)的解釋，以便學(xué)生可以更好地理解相關(guān)的知識(shí)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)階段，關(guān)于保守教學(xué)概念存在一個(gè)普遍的問題。教師傾向于更多地教授傳統(tǒng)教科書，并更多地關(guān)注課堂內(nèi)容的發(fā)展，但他們往往忽略了課堂內(nèi)容和課堂口頭練習(xí)的接近性，從而使學(xué)生經(jīng)常掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)，但他們卻很難獲得連貫而有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且不可能發(fā)展新的思想和方向來獲取知識(shí)。

2.個(gè)性化的教學(xué)方法和教育理念

在當(dāng)前的中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中口頭算術(shù)的僵化和個(gè)體化的課堂教學(xué)方法。教師經(jīng)常根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度來解釋教科書的內(nèi)容。個(gè)體化的教學(xué)方法難以保證教學(xué)效果，遮蔽了教學(xué)過程，難以突出以學(xué)生為主體的教育地位。學(xué)生在教室里，個(gè)人自我探索能力的鍛煉只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，而素質(zhì)教育的要求與基礎(chǔ)知識(shí)的提高之間仍然存在較大差距。根據(jù)新課程改革的特定要求，教師數(shù)學(xué)要使學(xué)生能夠獨(dú)立地分析課堂中事物的發(fā)展，拓寬進(jìn)入課堂的角度，并提高學(xué)生的思考深度。

二、口算教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.針對(duì)性課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)的最終目的不僅限于教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與計(jì)算技巧。教師需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生口算的基本特點(diǎn)，展開針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范課堂的基本教學(xué)策略方針。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)口算游戲保持對(duì)知識(shí)講解的針對(duì)性與目的性，通過布置個(gè)性化的數(shù)學(xué)游戲，不斷促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的口算思維的形成，并逐步為學(xué)習(xí)更多知識(shí)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)日常課堂上，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維的重要手段便是提高學(xué)生的獨(dú)立思考與總結(jié)能力。教師需要通過針對(duì)性的課堂流程，設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)方法之中獨(dú)立思考數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性與個(gè)性化，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和反思能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

2.小組合作，優(yōu)化口算課堂反饋機(jī)制

根據(jù)目前小學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)水平，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用舊思想和觀念，課堂以教師單一講解與練習(xí)為主。這種死板的教學(xué)方式不僅在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使課堂的推進(jìn)效率受到影響。因此，為促進(jìn)課堂口算教學(xué)效率的提升，教師有必要在教學(xué)過程中實(shí)施靈活的口算練習(xí)反饋方法。小學(xué)課堂中的小組合作能夠與口算教學(xué)更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展中，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的觀念和思想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為橋梁，將學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體，利用團(tuán)隊(duì)口算任務(wù)與組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行交流。教師進(jìn)而可以通過制定合理的賦分制度并規(guī)定高分獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠提高對(duì)課堂口算練習(xí)的積極性，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行平均分組，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)自主的理解能力的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極地完成課堂口算任務(wù)，使教師能夠更加有效地調(diào)整教學(xué)過程，完善學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

3.家長(zhǎng)助力，實(shí)踐助練

口算是在人的頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，它需要從感知、動(dòng)作到表象，再到思維。如果學(xué)生不熟練地掌握口算的方法，就不能很快地完成這一認(rèn)知活動(dòng)。突破口算知識(shí)的這一系列認(rèn)知活動(dòng)，一對(duì)一的實(shí)操環(huán)境指導(dǎo)是良策，需要教師把握家長(zhǎng)會(huì)時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源協(xié)同配合。在符合規(guī)定、不加負(fù)擔(dān)、增進(jìn)感情的效應(yīng)下，利用家庭共同生活中發(fā)生的點(diǎn)滴事務(wù)，自然滲透口算知識(shí)問題，在生活中深刻感知口算，在實(shí)操互動(dòng)中實(shí)際觀察，在觀察中建立表象，在表象中促進(jìn)口算思維，打牢口算基礎(chǔ)，同時(shí)提升綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，讓學(xué)生口算家長(zhǎng)接送孩子的往返路程，利用親子散步或出行實(shí)際產(chǎn)生的行段行程，直觀引導(dǎo)學(xué)生口算各種路程。不僅加強(qiáng)長(zhǎng)度單位的口算運(yùn)算能力，還有效突破長(zhǎng)度單位運(yùn)用能力的重難點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量單位的換算時(shí)，布置學(xué)生課后實(shí)際感悟質(zhì)量單位的動(dòng)手操作作業(yè)，要求家長(zhǎng)大力支持，盡量配合協(xié)助孩子實(shí)操感知各種物品質(zhì)量。引導(dǎo)家長(zhǎng)通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)各種形式的動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生提供后勤保障，允許學(xué)生利用家里各種物品掂一掂、估一估、稱一稱、算一算，或帶孩子深入到超市、菜市場(chǎng)等場(chǎng)所，實(shí)踐感知各種物品的質(zhì)量和價(jià)格。并創(chuàng)設(shè)問題，通過角色扮演，進(jìn)行互動(dòng)、互問、互答的口算訓(xùn)練。課后適當(dāng)利用家長(zhǎng)和學(xué)生的休閑時(shí)間，通過各種有趣的方式訓(xùn)練口算，起到事半功倍、一舉多得的效果。

結(jié)論：

綜上所述，提高口算能力對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，千萬(wàn)不能一蹴而成。老師應(yīng)在了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況后，制定符合學(xué)生情況的教學(xué)方案和目標(biāo)，盡量使其能照顧到每一位學(xué)生方可加強(qiáng)學(xué)生的口算能力。另外在教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)多多采用其他教學(xué)方式讓學(xué)生了解并掌握口算的訣竅，并堅(jiān)持不懈的練習(xí)，才能最大化地提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（02）：196+198.

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