蔡曉艷

摘要：閱讀作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的理念貫徹其中是很有必要的。因為每個英語教師的教學(xué)特點不同，所以他們的教學(xué)方法也千差萬別。但初中英語教師應(yīng)努力探尋教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)之間的最大結(jié)合處，從而降低學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提高英語閱讀的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

在新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂教學(xué)方式逐漸暴露出弊端，學(xué)生對課堂模式多樣化、生動化的需求越來越高，為此，初中英語教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，積極探索基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，提高初中英語教學(xué)水平。

1.回歸教材，夯實基礎(chǔ)

英語的本質(zhì)與漢語無異，都是人們用來進(jìn)行交流的一門語言，兩者最大的區(qū)別在于所承載的文化不同，中西方文化存在較大差異，因此教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，一定要重視中西文化差異。教師要深度使用教材，確保學(xué)生將教材中的內(nèi)容理解透徹并充分掌握。以英語八年級上冊Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully.為例，進(jìn)行這一單元講解時教師就可以利用對比的方式加深學(xué)生對知識的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生介紹中國的常見運(yùn)動，再讓學(xué)生介紹一下自己所了解的西方運(yùn)動，通過對比中西方常見的運(yùn)動，可以更好的幫助學(xué)生感受中西文化差異。

2.更新教學(xué)理念，提高學(xué)生閱讀積極性

為了實現(xiàn)英語閱讀課堂的有效性，在教學(xué)活動中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動的開展應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，要從學(xué)生角度審視課堂知識，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解。

為了提高課堂授課效率，老師要合理布局課堂時間，注重把控課堂氛圍。目前中國初中階段一節(jié)課時長一般是45分鐘。英語閱讀課堂上，老師要注重對整個課堂氛圍以及教學(xué)節(jié)奏的把控。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，開始出現(xiàn)懶散、精神不集中、與其他同學(xué)交頭接耳等現(xiàn)象時，要及時調(diào)整課堂教學(xué)方法，扮演好引導(dǎo)者的角色。比如可以在課堂上穿插"你說我猜""英漢互譯"等類型的互動式小游戲，活躍課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)。

3.結(jié)合英語閱讀內(nèi)容合理設(shè)計學(xué)習(xí)形式

課堂英語閱讀活動的形式是學(xué)生參與閱讀的平臺。合理的閱讀形式可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的參與機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。英語閱讀內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是決定課堂閱讀活動形式的重要原因。老師在組織初中英語閱讀訓(xùn)練時，秉承"學(xué)為中心"理念，從英語閱讀的難易程度、內(nèi)容主題等具體情況出發(fā)，考慮初中生的認(rèn)知與心理特點，以學(xué)生水平為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂閱讀形式，調(diào)動學(xué)生參與閱讀。

例如，在教學(xué)初中英語8A Unit 7 Seasons-單元的Reading部分時，根據(jù)這部分內(nèi)容是一首語言優(yōu)美的英文詩歌，老師組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀活動時，采用先聽后讀的形式。首先，老師通過配樂朗讀詩歌，帶給學(xué)生美好的聽覺享受，刺激學(xué)生大腦也向?qū)W生直接傳遞豐富的信息。"This is a beautiful poem about the seasons. Now let's enjoy it quietly."老師指導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽詩文。學(xué)生們沉浸在詩歌的氛圍中，也接受了詩文內(nèi)容相關(guān)的信息。接下來，"Reading this poem aloud and understand the contents and feelings."老師將學(xué)生引入閱讀活動。學(xué)生們參與度很高。

4.引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀技巧

開展英語閱讀教學(xué)的最終目的不是提升學(xué)科成績，而是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并形成英語語感，針對此種目的，任課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生找到文章蘊(yùn)含的語法以及寫作手法等，以此形成良好的閱讀習(xí)慣，并能有效應(yīng)用此種技巧，更好地完成閱讀任務(wù)。除此之外，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)，對現(xiàn)下教學(xué)模式加以調(diào)整，確保為學(xué)生帶來最好的閱讀體驗，而在講解文章時，應(yīng)逐字逐句地進(jìn)行分析，并對學(xué)生加以點撥，使學(xué)生通過觀察與反復(fù)閱讀，找到其中的深層次內(nèi)容，以此提升自身閱讀水平，并在大量地閱讀后積累閱讀技巧。

5.進(jìn)行分層引導(dǎo)，提高教學(xué)的針對性

受教育程度、智力水平、知識積累等諸多因素的影響，每個初中生的閱讀能力是不同的。所以在進(jìn)行課堂深度閱讀的過程中，教師要注意學(xué)生之間的差異，提供不同程度的引導(dǎo)。相信在平時的教學(xué)中，大部分教師都可以對班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異有深入了解，并且也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的分層。結(jié)合這種分層，教師要提高閱讀引導(dǎo)的針對性，使不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，并在閱讀過程中有所收獲。

例如，還是以“I think that mooncakes are delicious！”這一單元為例，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為不同學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。具體來說，可以要求英語閱讀能力較差的學(xué)生去逐字逐句地閱讀，明確文章所講解的意思，掌握重點詞匯以及句型即可;而要求中等水平的學(xué)生完成更高水平閱讀的訓(xùn)練;要求優(yōu)秀學(xué)生快速完成文章的閱讀，并在保證準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上做好隨堂測試，并且鼓勵他們開展課后閱讀。在這樣的過程中，教師可以利用好不同的問題去引導(dǎo)學(xué)生。并且教師可以將這幾個層次的學(xué)生分為一組，只有當(dāng)組中所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，個人才能取得成功，如果其中一個學(xué)生未能達(dá)到目標(biāo)，其他組員則不能。在這種情況下，小組成員必須建立積極和相互促進(jìn)的關(guān)系，并采取積極行動以取得共同成功。

6.加強(qiáng)師生互動

教師與學(xué)生之間無障礙、有趣味地互動溝通能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其產(chǎn)生積極探索的內(nèi)心情感，進(jìn)而促進(jìn)閱讀效率的顯著提升。一般來說，師生互動的主要方式有兩種：一是思維見解的互動交流，即教師要引導(dǎo)學(xué)生坦誠地說出自己的想法并對其進(jìn)行深入地討論，在此過程中，教師一方面要尊重并重視學(xué)生提出的任何問題并給出合理的解答，另一方面要依托多媒體、角色扮演、問答等方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，點撥他們的思維，使其開動腦筋提出有價值的見解;二是角色身份的互動互換，即在特定情境中學(xué)生成為“講授者、主導(dǎo)者”、教師成為“傾聽者、參與者”，例如，閱讀完成后的學(xué)生用英語復(fù)述故事或?qū)W生主導(dǎo)的小組討論、課堂總結(jié)等，都能調(diào)動其主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)語

綜上，為積極響應(yīng)新課標(biāo)號召，提升初中英語閱讀教學(xué)的實效性，讓中學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，并使教學(xué)面向班級的全體成員，教師在授課過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角、創(chuàng)新施教模式，并豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而讓他們具有自主閱讀興趣，使其帶著問題深入到文本之中，形成獨立探索、合作交流與學(xué)習(xí)拓展意識。從而促使中學(xué)生的思維能力、顯性學(xué)力與學(xué)科情感態(tài)度等協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建高效閱讀課堂，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的中心與主體。

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