胡賽

摘要：“以學(xué)定教”是對素質(zhì)教育中“以學(xué)生為中心”這一理念的具體實踐，對于幫助學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識起到了積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生很多性格和思維還沒有固定下來，教師還可以有較大的發(fā)揮空間，如何將學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)起來，促進今后的發(fā)展，“以學(xué)定教”是個很好的途徑，本文就此進行探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;實施策略

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師作為課堂的主導(dǎo)者，依照教材內(nèi)容向?qū)W生講解知識，注重理論的傳授，而不關(guān)心學(xué)生真正的接收能力，學(xué)生多數(shù)時間只能被動接受。在這種教學(xué)模式下，教師很難從學(xué)生身上得到教學(xué)反饋，也就不能及時調(diào)整教學(xué)的重點，因此課堂教學(xué)效率不高?！耙詫W(xué)定教”是對傳統(tǒng)“以教定教”模式的一種突破和創(chuàng)新。文章首先概述了以學(xué)定教中需要堅持的基本原則，隨后從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際出發(fā)，對如何貫徹落實以學(xué)定教進行了分析說明。

一、 以學(xué)定教的基本原則

1. 理性思考和實踐探索相結(jié)合的原則

數(shù)學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的絕大多數(shù)內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師在實施以學(xué)定教策略時，一方面需要依照教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識;另一方面，也要注重實現(xiàn)教材知識和生活案例的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，在解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，切實提高學(xué)生的實踐能力。

2. 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)需要，教師在開展以學(xué)定教策略時，要注重合理運用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種模式。例如，對于那些學(xué)習(xí)成績較好、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，在本節(jié)課知識點講解完畢后，教師可以給他們安排一些探究性的作業(yè)或習(xí)題，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生也會自發(fā)地進行組隊，或者自主進行知識的了解，無論采取哪種方式，都能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師則可以將他們分為若干個小組，每組內(nèi)分配3～5名成員，通過相互的交流和討論，找出問題的解決辦法，實現(xiàn)整體水平的提升。

二、 數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的具體實施策略

小學(xué)生認知和智力發(fā)展的初期，他們分析解決問題的能力還很弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師以教師為教學(xué)活動的中心，樹立教師的絕對權(quán)威，學(xué)生被動地接受知識灌輸，與當(dāng)代學(xué)生觀相悖，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”改變原有的教學(xué)模式，變被動接受為在教師的指導(dǎo)下自主探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。其主要通過以下三個步驟進行教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

課前，根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生給出不同的問題，對教學(xué)目標(biāo)給予簡單的展示，激發(fā)學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣，自主預(yù)習(xí)，思考探究，通過自我摸索，初步掌握該課重點內(nèi)容，并對不理解的東西加以標(biāo)記，這個過程中，體驗通過自我努力獲取新知識的喜悅以及激發(fā)對不懂的知識更深的興趣，進而促進學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以小學(xué)五年級質(zhì)數(shù)與合數(shù)為例，教師可設(shè)目標(biāo)為“什么是質(zhì)數(shù)合數(shù)，以及判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確的去學(xué)習(xí)

課中，先對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，引入新的知識，讓學(xué)生進行小組討論，大家各抒己見，并提出相互異議，這個過程中，老師加以引導(dǎo)，指點迷津。整個過程中，老師對班級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以了解，進一步梳理學(xué)生所存在的問題，在上課過程中重點強調(diào)學(xué)生不懂的知識點，課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，更好地幫助學(xué)生理解知識。

3.合理引導(dǎo)，因材施教

由于兒童生長具有不均衡性，學(xué)生在各個方面發(fā)展水平有一定的差異性，尤其是在學(xué)習(xí)生涯起步的小學(xué)階段，教師要承認學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，并且盡可能幫助學(xué)生尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)起獨一無二的學(xué)習(xí)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中針對學(xué)生在討論中存在的問題因材施教，對存在的問題進行重點點撥以及對學(xué)生知識點進行教學(xué)，有的放矢，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。進行課堂學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，老師給出相應(yīng)的習(xí)題，對所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練。還是以質(zhì)數(shù)合數(shù)為例，老師給出這樣一道習(xí)題，

下面的判斷對嗎？為什么？

（1）所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。

（3）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

（4）兩個質(zhì)數(shù)的和一定是偶數(shù)。

學(xué)生獨自作答，老師公布答案并進行小組討論，幫助有錯誤的同學(xué)解決存在的問題，促進全體同學(xué)共同進步。

教育學(xué)家福來登諾爾認為“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”。說明，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，而小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升成為教育工作者關(guān)注的問題。以往的教學(xué)工作，教育者作為成人社會代表，常常把自己放在主體地位，把學(xué)生放在客體地位，學(xué)生接受教育仿佛不是自己需要的，而是為了實現(xiàn)教育者的需求。這種條件下，教育就不是為了教育的對象，而是為了教育者自己。換句話說，教育是學(xué)生自己的需要，而不是外界把教育強加給學(xué)生。學(xué)生作為成長中的人，必須依賴于教育才能健康成長。既然教育是為人而存在的，為學(xué)生而存在的，學(xué)生就當(dāng)然是教育的出發(fā)點，當(dāng)然要把學(xué)生放在主體地位上。教育者的作用是引導(dǎo)學(xué)生成長。

“以學(xué)定教”是誕生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定適合每個學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的自主意識，按照學(xué)生的情況開展教學(xué)活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，“以學(xué)定教”這一教學(xué)模式的實施，不僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，還能夠促進學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)，培養(yǎng)起完整的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活都奠定良好的基礎(chǔ)，教師們應(yīng)該廣泛進行實施。

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