曾玉超

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的普及，現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中越來越多的教師開始注重引導(dǎo)學(xué)生積累和整理英語錯(cuò)題。通過錯(cuò)題的積累和整理，學(xué)生能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中存在的問題及錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過程中不斷進(jìn)步。這就要求教師在初中英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求、英語學(xué)習(xí)內(nèi)容等收集錯(cuò)題、積累錯(cuò)題、分析錯(cuò)題、解答錯(cuò)題，最大限度地發(fā)揮錯(cuò)題的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生充分意識到錯(cuò)題整理的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在積累和整理錯(cuò)題過程中掌握更多英語基礎(chǔ)知識及語法知識，從整體上提高初中英語教學(xué)效率及質(zhì)量。為了分析錯(cuò)題積累與整理在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施，筆者針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題展開了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;錯(cuò)題;積累與管理;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0075-02

引 言

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題本對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有較為積極的意義。但在實(shí)際的初中英語課堂學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生養(yǎng)成積累和整理錯(cuò)題的習(xí)慣^[1]。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，若將自己做錯(cuò)的題目重新做一遍意義不大，還不如花時(shí)間去探究和解決新的英語問題。加上學(xué)生每天的學(xué)習(xí)壓力較大、作業(yè)量較多，使其缺乏足夠的時(shí)間去積累和整理錯(cuò)題，導(dǎo)致錯(cuò)題教學(xué)效率低下^[2]。一些學(xué)生對英語學(xué)科及錯(cuò)題本缺乏正確的認(rèn)知，未能將錯(cuò)題的積累和整理當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，影響了對英語知識體系的完善，不利于初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的錯(cuò)題積累與整理策略顯得尤為重要。

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題和不足

現(xiàn)階段，初中英語課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在一些問題和不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及其對英語知識的理解和掌握。

（一）教學(xué)模式單一落后

教師在初中英語教學(xué)中習(xí)慣使用以口頭講解為主的教學(xué)手段，這一教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受英語知識的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使初中英語課堂教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，非常不利于對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)^[3]。

（二）未能重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師雖然已經(jīng)向?qū)W生介紹過錯(cuò)題積累和整理的重要意義，但在課堂上很少運(yùn)用錯(cuò)題開展重點(diǎn)知識的講解和教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生未能對錯(cuò)題積累引起足夠重視，使錯(cuò)題教學(xué)流于形式。學(xué)生在積累和整理錯(cuò)題的過程中僅將錯(cuò)題摘抄在錯(cuò)題本上，并未對錯(cuò)題展開有針對性的分析和探討，導(dǎo)致錯(cuò)題積累和整理的有效性較低，進(jìn)而影響了初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）未能重視對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，教師未能重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂上，教師將過多的時(shí)間和精力放在英語單詞、語法知識、句型、閱讀及文章等方面的講解上，忽略了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅不利于學(xué)生英語學(xué)科能力的提高，還阻礙了新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成^[4]。

（四）未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異做到因材施教

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在個(gè)性化差異。面對這種差異，一些教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因材施教，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在對知識理解不透徹、技能掌握不全及學(xué)習(xí)效率低下等問題，不利于初中英語課堂整體教學(xué)效率的提高，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展^[5]。因此，在初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累與整理錯(cuò)題顯得尤為重要。

二、錯(cuò)題積累與整理在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中構(gòu)建錯(cuò)題集

在初中英語教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積累和整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多數(shù)學(xué)生在教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥后雖然當(dāng)時(shí)能很好地理解做錯(cuò)的題目，但時(shí)間一長就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說明這一英語知識點(diǎn)或這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，若學(xué)生未能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，便會(huì)形成知識漏洞，導(dǎo)致反復(fù)出錯(cuò)。教師應(yīng)讓學(xué)生不斷積累、鞏固和整理自己的錯(cuò)題，從錯(cuò)題中分析自己的薄弱環(huán)節(jié)及出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生更好地掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)水平^[6]。

例如，在教學(xué)Unit 1 Where did you go on vacation？時(shí)，學(xué)生對規(guī)則和不規(guī)則的動(dòng)詞過去式，如stay（ed）、visit（ed）、go（went）、do（did）、is/am（was）、are（were）等掌握得不透徹。多數(shù)學(xué)生在使用這些動(dòng)詞過去式時(shí)存在混淆的現(xiàn)象。在教師講解后，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，但在做題時(shí)仍未能準(zhǔn)確運(yùn)用。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)題集，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)題積累和整理的重要意義，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)利用錯(cuò)題集，找到英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地強(qiáng)化薄弱點(diǎn)，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)優(yōu)化錯(cuò)題的整理和分類歸納

錯(cuò)題本中記錄下的常見、經(jīng)典的錯(cuò)題往往是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的漏洞。為了更好地發(fā)揮錯(cuò)題集對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，教師不僅要讓學(xué)生記錄自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還要讓學(xué)生整理相應(yīng)的解題技巧，從而更有針對性地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、分析和復(fù)習(xí)。在錯(cuò)題積累和整理的過程中，教師應(yīng)第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對摘錄的錯(cuò)題進(jìn)行自主訂正，并讓學(xué)生注明出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。如果某一題目有多種表達(dá)方式，教師可以讓學(xué)生使用不同顏色的筆注明。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分類整理摘錄的錯(cuò)題。以“詞類誤用”這一錯(cuò)題為例，教師應(yīng)綜合考慮詞類錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤在學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的原因，要求學(xué)生按詞類和語法進(jìn)行分類整理。