肖金芳

摘 要：在當(dāng)今社會的發(fā)展中，核心素養(yǎng)應(yīng)該是適用于學(xué)生身心發(fā)展以及社會需要的必要能力?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂相融合的教學(xué)實踐能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。文章主要論述了在核心素養(yǎng)的背景下信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)融合的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;信息技術(shù);中學(xué)英語;課堂教學(xué)融合

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0027-02

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

從中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依然堅持運用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，過分注重教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)而忽略了整體的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)效率，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂教學(xué)圍繞著某一個問題展開，同時引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在當(dāng)前的教學(xué)活動中，只依靠一本教材、一塊黑板，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進行思考和探究，所以教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的素材來創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，為教學(xué)的進一步深入提供條件。通過情境，學(xué)生能夠融入課堂、投入學(xué)習(xí)，解決一些問題。學(xué)生之間也可以進行小組合作探究，開展課堂互動，提高課堂效率，更好地實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)某些英語單詞的時候，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)找到與這些單詞有關(guān)的圖片或者視頻，從而讓學(xué)生對這些單詞加深印象，或者是在學(xué)習(xí)某篇對話或者文章的時候，教師也可以提前將與其有關(guān)的句子或文章放到PPT課件中，讓學(xué)生感受一下本堂課的教學(xué)內(nèi)容，達到預(yù)習(xí)的作用。

在教學(xué)的過程中，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)固定的情境，但不提出與情境有關(guān)的問題。也就是說，當(dāng)課堂內(nèi)容講到一定進度時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞固定情境，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計對話。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的思考能力，還可以讓教師從側(cè)面了解到學(xué)生對知識點的掌握程度以及對知識點的應(yīng)用能力，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。

當(dāng)今中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要現(xiàn)狀是：教師更加注重閱讀和寫作方面的教學(xué)，忽略了對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)改變原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，從多方面來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在開展寫作教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)讖埮c寫作主題相關(guān)的卡通圖片，然后讓學(xué)生通過這幾張圖片完成寫作，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。無論本堂課是語法課還是閱讀課，教師都可以利用剛上課的幾分鐘，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，鼓勵學(xué)生用英語來表達自己的想法。在學(xué)習(xí)What （do） you （usually）do （on weekends）的時候，教師就可以問學(xué)生周末的時候都有哪些課余活動，從而引發(fā)學(xué)生思考。在開展小組探討的時候，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用好信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生只能不斷地被動接受知識，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)社會所需人才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只會一味地按照教材上的內(nèi)容進行教學(xué)，這樣不能開闊學(xué)生的視野，也無法讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，因此，教師需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合來創(chuàng)新教學(xué)模式，在新課程改革背景下，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引進到中學(xué)英語課堂教學(xué)中來，這也是新課程改革的要求。在大數(shù)據(jù)時代下，我們要有互聯(lián)網(wǎng)思維，要對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行深層研究。在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、變革教法、提高自身的教學(xué)技能，充分將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行融合，在英語學(xué)習(xí)的視、聽、說、讀、寫等方面讓學(xué)生獲得更深層次的理解。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的不同。利用網(wǎng)絡(luò)來展示教學(xué)素材，速度是非常快的，教師只需要用鼠標(biāo)鍵盤進行操作，幾秒鐘就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出本堂課的內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學(xué)模式需要教師在黑板上不斷地擦拭和涂寫，耗費時間長。而且，利用信息技術(shù)可提升教學(xué)效率，它所涉及的內(nèi)容十分豐富，知識量大，能夠為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。與此同時，這種十分便利的教學(xué)方式可以改變英語教學(xué)在學(xué)生心中枯燥無味的古板印象，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還可以為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。這種方式也方便學(xué)生進行小組交流，促使學(xué)生能從多個角度考慮問題。教師也可以因材施教，使不同層次的學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，讓他們在探討中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

三、借助網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用科技提高學(xué)生的能力

在進行英語教學(xué)的過程中，適當(dāng)融入信息技術(shù)可以充分提高學(xué)生對課堂的興趣。雖然這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，但長此以往，學(xué)生還是會產(chǎn)生厭倦心理。這就需要教師在進行英語教學(xué)的過程中適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

核心素養(yǎng)主要強調(diào)的是學(xué)生必備的品格，而信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)建一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在開展一般過去時態(tài)的語法教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課件展示多個具有過去時態(tài)的動詞，然后讓學(xué)生進行識記。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一些包含過去時態(tài)語句的卡通視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進行英語情境對話或者溝通交流，以此提高學(xué)生的英語水平，提高他們的學(xué)習(xí)能力。隨著高科技時代的發(fā)展，將信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂相融合，有利于打造高效課堂。信息技術(shù)也為教師在課堂教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的選擇帶來了更多可能性。核心素養(yǎng)闡述的不僅是思維能力與智力的問題，更是要讓學(xué)生形成獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極推理、探討問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。