尹輝 周天亮

摘要：該文主要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校大班條件下的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題為主要論述，綜合課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法開展等方面采取一些改革措施，實現(xiàn)了教學(xué)過程中對學(xué)生分類教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)與專業(yè)相融合的能力，從而獲取計算機(jī)技術(shù)在自身醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;大班條件;分類教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）26-0255-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)院信息化工作由原來的人工錄入發(fā)展到辦公自動化處理。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的信息化辦公要求，學(xué)生既要有熟練操作計算機(jī)能力也能對信息進(jìn)行快速處理的能力。尤其是近年來提出的“新醫(yī)科”建設(shè)，對醫(yī)學(xué)教育提出加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)深度融合，加大現(xiàn)代化教學(xué)模式建設(shè)，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面對新的教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)要求，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

2 目前教學(xué)存在的問題

在醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是面向所有專業(yè)大學(xué)生的公共必修課程，它是一門基礎(chǔ)課，起著承上啟下的作用，同時又是一門復(fù)雜性的課程。它的教學(xué)目前存在以下幾個方面的問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)重視度不高。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來自全國各地，由于初高中階段學(xué)校對于信息技術(shù)課程的注重程度不同、地區(qū)不同以及城鄉(xiāng)教育差距，造成了當(dāng)下大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。據(jù)問卷調(diào)查反饋，我校25%計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力強(qiáng)，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程興趣不大;20%只會一點(diǎn)上網(wǎng)和聊天技能;30%只會打網(wǎng)絡(luò)游戲;25%計算機(jī)基礎(chǔ)非常薄弱，甚至零基礎(chǔ)。（2）課時數(shù)少。由于各種原因，課程學(xué)時數(shù)一再壓減，教學(xué)內(nèi)容不斷增多之間的矛盾越來越突出。如我校由最初的72學(xué)時，減為68學(xué)時，現(xiàn)為48學(xué)時。（3）教學(xué)場地限制、多媒體設(shè)備跟不上教學(xué)需求。由于是一門公共基礎(chǔ)課，所有新進(jìn)新生都要開設(shè)，而學(xué)校機(jī)房不夠滿足小班上課，大都采用大班制上課，如我?；静捎盟膫€小班（120人左右）一起上。因此上課采用主講老師授課，帶教教師解決學(xué)生的疑問，上課采用傳統(tǒng)的多媒體輔助授課，例如播放PPT、給學(xué)生演示操作等。整個教學(xué)過程中，學(xué)生還是處于一個被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此積極性并不高，甚至產(chǎn)生倦怠感。（4）教學(xué)內(nèi)容不能與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，具有普遍且單一的特性，大部分仍停留在Office辦公軟件基本操作等內(nèi)容，且操作軟件版本也相對滯后。這一問題使得高校學(xué)生無法直接在課堂上掌握最新技術(shù)，也無法獲取計算機(jī)技術(shù)在自身專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展。

3 分類教學(xué)方法開展的措施

3.1 針對不同的專業(yè)分類組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，科學(xué)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，學(xué)生可以通過多種設(shè)備，如手機(jī)、平板等，多類平臺如瀏覽器、App等，獲取各行各業(yè)的專業(yè)知識，這就意味著，善用計算機(jī)為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生更滿足社會對于綜合型人才的需求，因此學(xué)生應(yīng)提高在自身專業(yè)領(lǐng)域中計算機(jī)綜合運(yùn)用到能力。很多醫(yī)學(xué)院校還是采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，缺乏醫(yī)學(xué)方面的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用項目任務(wù)。如護(hù)士工作要求文字錄入熟練，至少達(dá)到每分鐘60～90個字，臨床醫(yī)生專業(yè)則要求會做醫(yī)學(xué)項目數(shù)據(jù)統(tǒng)計，藥學(xué)專業(yè)要有數(shù)據(jù)庫的知識，藥品營銷專業(yè)有具備網(wǎng)頁設(shè)計和電子商務(wù)等知識。因此針對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)，我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都要做修改。

3.2 針對不同的專業(yè)分類設(shè)計實踐項目任務(wù)

針對不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要變動，相應(yīng)的實踐項目任務(wù)也應(yīng)該重新設(shè)計。為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相融合，實踐教學(xué)中完成的項目設(shè)計成醫(yī)學(xué)相關(guān)。因此針對不同的專業(yè)的要求，設(shè)計了跟專業(yè)相融合的實踐項目。如護(hù)理專業(yè)我們主要加強(qiáng)辦公文件處理能力，文檔編輯中加入電子病例、醫(yī)院收費(fèi)單等項目，同時設(shè)計了以護(hù)士節(jié)為主題的排版、打字比賽等專項實踐項目。臨床專業(yè)開展了病例數(shù)據(jù)分析項目，主要是Excel軟件的應(yīng)用，電子表格處理軟件含學(xué)生成績處理及采購藥品單數(shù)據(jù)的分析等項目及大數(shù)據(jù)基本概念;演示文稿制作軟件中有制作醫(yī)學(xué)論文答辯、病歷匯報、手術(shù)方案匯報等PPT項目。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容中含計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等。藥學(xué)專業(yè)開設(shè)藥品名稱入庫主題項目、藥品作用介紹PPT等，食品營銷、藥品營銷、醫(yī)美、針推、康保等專業(yè)開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)頁設(shè)計主題項目。這樣讓剛進(jìn)校新生提前接觸專業(yè)知識，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 采用新的教學(xué)模式，解決課時數(shù)少及空間和時間限制

計算機(jī)課件授課信息量大、速度快，學(xué)生忙于對知識的記憶，動手實踐時間不夠，對于計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，難以做到知識的內(nèi)部消化，無法將被動獲取的知識轉(zhuǎn)換為自身的技能。綜上所述，過于單一的教學(xué)模式會顯得課堂沉悶無趣，沒有活力，也不利于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的整個教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的提升，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與信息化技術(shù)與專業(yè)相融合的能力。

通過線上問卷調(diào)查，在校大學(xué)生100%擁有手機(jī)，因此大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程可以采用線上、線下混合式教學(xué)方法開展教學(xué)工作。具體措施如下：在上課前，教師利用晚自習(xí)，在“釘釘”平臺直播并發(fā)布教學(xué)視頻以及操作視頻，并上傳教學(xué)PPT、實驗操作素材文件，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生在課前必須完成以上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并提前消化知識性學(xué)習(xí)部分。對于計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，其自主學(xué)習(xí)可以結(jié)合自身知識掌握情況合理安排，生澀難懂的內(nèi)容可重復(fù)觀看。課堂講授移到課前釘釘直播，學(xué)生課堂練習(xí)的時間大大增多，教學(xué)進(jìn)一步深化。在課堂教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)提前掌握與實驗操作有關(guān)的理論知識。教師不再占用過多的課堂時間講授理論知識，示范操作過程，而是把重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生高效地完成實驗任務(wù)與培養(yǎng)學(xué)生操作技能上。學(xué)生把手機(jī)由玩具變成學(xué)習(xí)工具，戴上耳機(jī)，邊看老師的釘釘直播回放，邊操作，化難為易，直觀，易學(xué)，效率高。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上布置思考題，讓學(xué)生消化老師直播所講內(nèi)容，做到舉一反三。實驗過程中，每個小班取前5名對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，既能保證全班同學(xué)整體完成實驗任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣與能力。對參與了輔導(dǎo)的同學(xué)加分，加學(xué)習(xí)難度，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂結(jié)束前，歸納總結(jié)，拓展知識范圍。傳統(tǒng)的課堂，多媒體演示，老師講得多，學(xué)生練得少，老師臺上講，學(xué)生在臺下邊聽課邊玩手機(jī)，練習(xí)時間太少。采用混合式教學(xué)后，把課堂講解放到課前釘釘直播，把課堂大部分時間交給學(xué)生操練，把學(xué)習(xí)落到了實處，教師由講授者變成學(xué)生技能訓(xùn)練者，優(yōu)秀的學(xué)生變成輔導(dǎo)者和帶動者。大大提高了學(xué)生課堂的專注力，為學(xué)生爭取到更多的實際操作時間，解決空間、時間限制，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，教學(xué)效果顯著。

4 教學(xué)成效

實踐2個學(xué)期后，教學(xué)效果和成績都有所提高。這兩年我校參加NCRE考試的學(xué)生人數(shù)逐年增加，過級的比例也有所提高。2018年300多人參加考試，有108人考過。2019年有500多人參加，有248人通過。這種分專業(yè)分類授課，學(xué)生參加NCRE考試可選的模塊多了，對學(xué)生的今后的就業(yè)領(lǐng)域也能拓展。學(xué)生的興趣更大，目標(biāo)更明確。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師搭建好豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，不受學(xué)時、教室、機(jī)房的限制，拓展了學(xué)生的信息化與專業(yè)知識的眼界。通過這種大班分類教學(xué)方法能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重新整合，為醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的教學(xué)模式提供了新的改革途徑。實踐證明，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建及豐富的教學(xué)資源，采用線上、線下混合式教學(xué)，學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力明顯提高，教師則通過行成性數(shù)據(jù)實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。

5 結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的信息化技能與專業(yè)融合的能力非常重要。目前醫(yī)學(xué)院校在大學(xué)計算基礎(chǔ)的教育方面還存在學(xué)生的計算機(jī)操作水平良莠不齊，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，與專業(yè)融合度不高，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，期末考核方法簡單等一系列的問題。醫(yī)學(xué)院校的教師需要做好相應(yīng)的改革，積極改變教學(xué)理念，實踐和創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方法，這樣才能提升計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校也要加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的信息化水平，分專業(yè)、分類設(shè)計項目任務(wù)，提高學(xué)生信息化技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息化與專業(yè)知識相融合的技能，達(dá)到為國家醫(yī)療單位輸送全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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