包輝甲

【摘要】數(shù)學學科的學習從某種意義上講也是一種語言學習，而語言學習自然離不開閱讀.相較于語文等人文學科的語言，數(shù)學的語言抽象、嚴謹，且呈現(xiàn)多樣性.對于小學生而言，加強數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進學生深入理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，也有利于學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度.基于此，本文從數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的重要性入手，結(jié)合教學實踐進行分析，并從激發(fā)學生興趣、指導學生方法、培養(yǎng)學生閱讀習慣等角度給出建議.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學閱讀;能力培養(yǎng);教學策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村小學數(shù)學中對于學生題目閱讀理解能力的培養(yǎng)研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3563.

隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)的概念逐漸融入教學實踐.在小學數(shù)學教學指導中，教師應(yīng)從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學科的育人優(yōu)勢，對學生的必備品格和關(guān)鍵能力進行培養(yǎng).閱讀能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分.對于小學生而言，良好的數(shù)學閱讀能力可以輔助其準確而深入地理解數(shù)學理論，可以鍛煉抽象思維能力，也有利于發(fā)展嚴謹客觀的學習態(tài)度.根據(jù)教學實踐分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學閱讀能力較好的學生能夠正確理解數(shù)學語言，能夠主動進行抽象思考，同時具備認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度;而數(shù)學閱讀能力較差的學生則存在理解力差、思維轉(zhuǎn)換慢、學習態(tài)度不端正等問題.基于此，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學學科語言特點，對學生的數(shù)學閱讀能力進行針對性培養(yǎng).

一、把握數(shù)學語言特點，調(diào)動學生數(shù)學閱讀興趣

（一）配合直觀元素，激發(fā)學生興趣

與語文等人文學科相比，數(shù)學語言抽象、嚴謹，且呈現(xiàn)多樣性.中年級小學生在語言理解過程中開始探究字義，并且進入抽象思維發(fā)生期，開始實現(xiàn)從感性理解到理性思考的過渡.但是其在理解一些數(shù)學語言的時候還是比較困難，而這時教師就可以利用圖片、圖形等元素，將原本抽象、枯燥的數(shù)學問題用生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，以調(diào)動學生的閱讀興趣，輔助學生完成抽象理解.

例如，在“有余數(shù)的除法”的教學設(shè)計中，教師為了讓學生直觀理解“余數(shù)”的概念，可利用教材中的案例為學生呈現(xiàn)“分草莓”的畫面，即畫面上一共有7個草莓，下面有3個盤子，如果想將草莓每2個放一盤，應(yīng)該怎樣？最后的結(jié)果怎樣？在這一問題中，學生通過圈、擺、算等方法，完成了任務(wù)，并且能夠直接發(fā)現(xiàn)還剩下1個草莓.教師這時就可以引出“余數(shù)”的概念，促使學生結(jié)合圖示進行理解.這樣的教學設(shè)計將原本用文字表達的數(shù)學問題用圖像表現(xiàn)出來，從而有效調(diào)動了學生的閱讀興趣，同時有利于學生更加直觀地接受信息，并在自主操作中完成對數(shù)學語言的理解和把握.

（二）利用趣味習題，吸引學生閱讀

提起數(shù)學，一些學生總是習慣將其與抽象、無趣相聯(lián)系，實際上數(shù)學中有許多充滿趣味性的問題.基于此，教師在指導學生數(shù)學閱讀的過程中可以適當引入一些趣味問題，將原本枯燥的數(shù)學語言用更加貼合學生興趣的方式呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學生閱讀思考的積極性.例如，教師可以構(gòu)建故事情境，將數(shù)學問題融入故事之中，引導學生通過聽故事、讀故事發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學知識，并加以提煉，完成解答.教師還可以從數(shù)學發(fā)展歷史中選擇一些經(jīng)典的題目，用生動的語言表達出來，讓學生在這些充滿智慧的問題中理解數(shù)學語言所表達的含義，并尋找合理的解決方法.這樣的設(shè)計能夠讓枯燥的數(shù)學語言生動起來，同時更利于調(diào)動學生的閱讀興趣.

二、啟發(fā)學生主動思考，指導學生數(shù)學閱讀方法

（一）合理設(shè)計問題，引導學生深入閱讀

閱讀是一個由淺入深的過程.一些學生在數(shù)學閱讀中經(jīng)常將注意力停留在表面內(nèi)容上，走馬觀花，一目十行，因而難以捕捉到關(guān)鍵信息，也無法實現(xiàn)深入理解.針對此，教師在課堂教學中應(yīng)引導學生逐漸形成抽象思考，并在不斷設(shè)問中掌握深入閱讀的方法.

例如，在“長方形面積”的教學設(shè)計中，教師為學生提供了不同形狀的長方形紙板，并進行編號，要求學生拿出1號紙板，量一量這個長方形的長和寬，并提出問題：你有什么辦法知道這個長方形的面積是多少呢？有的學生開始猜想用長方形的長和寬的信息進行計算.接下來，教師組織學生進行小組合作.一些學生對照之前學過的數(shù)格子的方法探索長方形面積與其長和寬的關(guān)系.教師在學生探究中接著提問：根據(jù)你計算出的結(jié)果，說一說長方形面積與其長和寬有什么關(guān)系.一些學生回答：長方形的面積=長×寬.教師繼續(xù)追問：你能結(jié)合其他長方形的面積進行驗證嗎？學生繼續(xù)探索，并給出相關(guān)案例進行證明.

通過這樣的質(zhì)疑、追問，學生可以直接展開操作，同時對圖形的觀察也更加仔細，思考的內(nèi)容更加周密.久而久之，學生在數(shù)學閱讀時也會抓住關(guān)鍵，多問幾個“為什么”，這樣不僅能夠提升其思維的深刻性，也能夠讓學生掌握有效的閱讀方法.

（二）調(diào)動學生多重感官，啟發(fā)學生閱讀思考

閱讀是眼、口、手、腦等多重感官共同參與、相互配合的過程.在中年級小學數(shù)學教學指導中，教師應(yīng)強調(diào)認真閱讀，同時應(yīng)該教給學生認真閱讀的方法.例如，教師可以要求學生像閱讀語文課文一樣，逐字逐句，反復咀嚼.正所謂“書讀百遍，其義自見”.數(shù)學閱讀也是如此，在反復的視覺刺激、聽覺刺激中，學生的注意力會逐漸集中，進而完整、全面地把握問題中的數(shù)學信息，理解條件與問題之間的邏輯關(guān)系，找到合理的解決思路.

此外，教師應(yīng)要求學生在日常閱讀中做好標記.例如在一道應(yīng)用題中，可以在重點信息下劃線，對不理解的內(nèi)容標上“？”，還可以通過聯(lián)想將可能用到的公式、概念簡單地寫下來等.這樣，在閱讀中學生才能夠調(diào)動多重感官，從而更加全面地接受、理解信息.

（三）設(shè)計對比案例，促使學生深入理解

在數(shù)學閱讀中，一些學生經(jīng)常會出現(xiàn)理解偏差、理解失誤的情況.導致這種情況發(fā)生的原因有很多，例如對數(shù)學概念理解不準確、思維定式、混淆相似概念等.針對此，教師在數(shù)學閱讀中應(yīng)滲透對比學習方法，即利用同類題目、新舊知識等內(nèi)容設(shè)計例題，并組織比較、辨析活動，引導學生在辨析中打破思維定式，更加準確地掌握數(shù)學概念，提高閱讀理解能力.