趙靜 張倩

摘?要：《會計(jì)信息系統(tǒng)》是會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干核心課程之一。目前對該課程教學(xué)改革和探索是會計(jì)類課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。本文首先概述了《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)以及主要的考核方式。其次，文章認(rèn)為《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程中存在教學(xué)目標(biāo)不明晰、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)資源匱乏的問題。最后，提出了通過分類設(shè)置課程目標(biāo)、加大師資培訓(xùn)力度、與企業(yè)合作拓展教學(xué)資源對《會計(jì)信息系統(tǒng)》實(shí)施改革的建議。

關(guān)鍵詞：會計(jì)信息系統(tǒng);課程改革;ERP

一、會計(jì)信息系統(tǒng)課程性質(zhì)、特點(diǎn)和主要的考核方式

（一）課程性質(zhì)

《會計(jì)信息系統(tǒng)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門必修課。從學(xué)科性質(zhì)來看，《會計(jì)信息系統(tǒng)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程[1]。

（二）課程主要內(nèi)容

從課程的體系上《會計(jì)信息系統(tǒng)》的體系主要由軟件系統(tǒng)介紹、財(cái)務(wù)系統(tǒng)簡介與操作和供應(yīng)鏈系統(tǒng)簡介與操作組成。軟件系統(tǒng)介紹，主要集中在第一章和第二章。第一章主要介紹ERP系統(tǒng)的歷史、組成和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的架構(gòu)。第二章主要介紹系統(tǒng)管理和企業(yè)應(yīng)用平臺。系統(tǒng)管理主要是對賬套和操作員的設(shè)置與管理。企業(yè)應(yīng)用平臺是軟件主要使用的場景區(qū)域。在企業(yè)應(yīng)用平臺中，學(xué)生能夠了解軟件的主要操作界面和各項(xiàng)功能區(qū)。財(cái)務(wù)系統(tǒng)主要包括總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)。一般來說，如果不超過48個學(xué)時，《會計(jì)信息系統(tǒng)》的主要內(nèi)容就是這三部分。通過這三部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握ERP系統(tǒng)的主體架構(gòu)和應(yīng)用，因?yàn)樵贓RP系統(tǒng)中財(cái)務(wù)系統(tǒng)處于中心位置，其他系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會最終匯總到財(cái)務(wù)系統(tǒng)中，財(cái)務(wù)系統(tǒng)中總賬系統(tǒng)的地位又是最重要的，所有其他系統(tǒng)或直接或間接以憑證為紐帶與總賬系統(tǒng)發(fā)生關(guān)聯(lián)。如果學(xué)時在72個，課程內(nèi)容除了軟件系統(tǒng)介紹、財(cái)務(wù)系統(tǒng)以外還有供應(yīng)鏈系統(tǒng)。供應(yīng)鏈系統(tǒng)主要包括供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)設(shè)置與管理、采購系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、庫存系統(tǒng)管理、存貨系統(tǒng)管理。供應(yīng)鏈系統(tǒng)主要是將企業(yè)的主要業(yè)務(wù)循環(huán)生產(chǎn)、銷售、存貨聯(lián)系起來，將彼此相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)通過憑證與財(cái)務(wù)系統(tǒng)相連。整個系統(tǒng)的目的是使得企業(yè)通過應(yīng)用系統(tǒng)及時掌握企業(yè)的資金流、信息流、產(chǎn)品流的動向，便于企業(yè)管理和提高管理效率。

（三）課程特點(diǎn)

首先，與會計(jì)與財(cái)務(wù)管理的其他普通課程相比，學(xué)生除了要由具有一定財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)軟件與硬件的知識，因此這門學(xué)科兼具財(cái)務(wù)與計(jì)算機(jī)的課程性質(zhì)。其次，計(jì)算機(jī)軟件更新?lián)Q代的速度的加快和會計(jì)準(zhǔn)則的頻繁修訂以及稅法的不斷完善使得本課程需要對課程不斷進(jìn)行修改，對學(xué)生和老師的要求也逐漸提高[3]。再者，與普通會計(jì)與財(cái)務(wù)課程相比，《會計(jì)信息系統(tǒng)》要求學(xué)校提供專門的實(shí)訓(xùn)室、購置計(jì)算機(jī)和實(shí)訓(xùn)軟件、組織局域網(wǎng)且會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件需要定期升級。目前主流的ERP實(shí)訓(xùn)軟件由用友與金蝶兩家公司提供，軟件的升級都需要付費(fèi)，從升級的費(fèi)用看，對一般學(xué)校而言還是負(fù)擔(dān)較重，因此對學(xué)校的自由支配的資金要求也比較高。最后，《會計(jì)信息系統(tǒng)》對學(xué)生的實(shí)操能力要求比較高。不同于普通的會計(jì)和財(cái)務(wù)課程更側(cè)重于理論授課，《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程性質(zhì)決定了其授課重點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用軟件操作的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之余，必須掌握軟件的實(shí)際操作。而軟件的實(shí)際操作受制于學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)軟件，同時受制于課時數(shù)。學(xué)生只能在上課時間進(jìn)行軟件操作，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所的硬件軟件的條件和課程的課時數(shù)對學(xué)習(xí)效果有直接影響[4]。

（四）主要的考核方式

1.傳統(tǒng)紙質(zhì)考核方式學(xué)習(xí)

《會計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程傳統(tǒng)的考核方式就是筆試，即出試卷對學(xué)生進(jìn)行考核。試卷的題型主要包括客觀題和主觀題兩類?？陀^題主要是單選題、多選題、判斷題、填空題等。主觀題包括名字解釋、簡答題、論述題等?？己说囊c(diǎn)在于對學(xué)生關(guān)于《會計(jì)信息系統(tǒng)》涵蓋的基本概念、基本理論、基本操作進(jìn)行考核。通過筆試來測試學(xué)生對于基本概念、基本理論和基本操作的掌握程度是有較大的弊端的。對于筆試而言，學(xué)生可以通過考前死記硬背的方式通過考試。對最關(guān)鍵的軟件操作能力部分，筆試只能考核基本操作流程，不能測試學(xué)生在軟件使用中靈活解決問題的能力。因而對《會計(jì)信息系統(tǒng)》而言，筆試這種傳統(tǒng)的考核方式是不適用的。

2.品牌考試軟件的考核方式

目前主流的ERP實(shí)訓(xùn)軟件都開發(fā)了與本公司實(shí)訓(xùn)軟件相配套的考試軟件。這種考試軟件的優(yōu)點(diǎn)在于，隨機(jī)分配試題、學(xué)生按考試軟件的提示進(jìn)行操作、操作完成提交后由系統(tǒng)自動批卷[56]。與傳統(tǒng)筆試相比，既減輕了教師的工作量，又對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用軟件的能力進(jìn)行了精準(zhǔn)的測試，效率較高。但是，這種考核方式也有一定的弊端。首先，考試軟件運(yùn)營和維護(hù)的費(fèi)用較高。通常學(xué)校購買課考試軟件后，每年或隔幾年就要對考試系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)和升級，每次花費(fèi)的費(fèi)用也不低，對學(xué)校也是不小的負(fù)擔(dān)。其次，考試系統(tǒng)題庫制作非常復(fù)雜，普通老師沒有經(jīng)過培訓(xùn)難以勝任。因此大多數(shù)學(xué)校使用考試系統(tǒng)自帶的或由公司開發(fā)的題庫進(jìn)行測試。這種題庫都是模塊化的，老師一次只能使用某個或某幾個模塊進(jìn)行測試，無法針對學(xué)生的情況進(jìn)行個性化的設(shè)置。所以，這種考核模式不利于教師對課程開展個性化的教學(xué)探索。

二、會計(jì)信息系統(tǒng)課程中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

《會計(jì)信息系統(tǒng)》的教學(xué)目標(biāo)定位不清晰。從教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)來看，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練應(yīng)用ERP軟件進(jìn)行操作。從教學(xué)目標(biāo)來看，課程的主要目標(biāo)在于軟件操作。這與計(jì)算機(jī)類的課程目標(biāo)較為相似。因此，在教學(xué)中有些學(xué)校會安排有計(jì)算機(jī)知識背景的教師去組織教學(xué)。計(jì)算機(jī)出身的教師在講授這門課時會偏重講授ERP系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)，而不重視財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。而如果本課程由會計(jì)財(cái)務(wù)背景出生的教師去授課，就會注重講授軟件在會計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用而忽視ERP系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這兩種不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)帶來的影響是不利的，不同方向的側(cè)重點(diǎn)使得對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)的把控以及考試的重難點(diǎn)把握會發(fā)生偏差，不利于教學(xué)深化和教學(xué)改革。