高璇

主題式教學(xué)主要是以學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，指在單科或者跨學(xué)科之間選定某一主題，圍繞該主題的教學(xué)目標開展的一系列教學(xué)活動，既符合新課改以人為本的理念，又符合探究性課程的設(shè)計要求。主題式教學(xué)的特點有：聯(lián)系學(xué)生生活、時間安排靈活、資源廣、學(xué)習(xí)過程具有計劃性、學(xué)習(xí)活動具有協(xié)作性等。小學(xué)低段學(xué)生的生活閱歷淺，認的字少，寫話的熱情不高，所以在寫話方面存在很大問題，這就對這個階段的語文教師提出了更高要求。教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗，結(jié)合主題式教學(xué)模式和繪本特點，去激發(fā)小學(xué)生寫話的興趣。因為繪本是以圖畫為主文字為輔，色彩豐富，道理深刻，符合孩子們的直觀思維方式，學(xué)生也可以根據(jù)圖畫說出不一樣的想法，記錄下來寫成作文，從而逐漸提高寫話能力。

一、利用繪本圖畫，激發(fā)學(xué)生說話興趣

興趣，是對一件事情產(chǎn)生喜愛之情，然后用心完成并堅持下去的原始動力。低年齡段的繪本，是通過實踐和大量調(diào)查設(shè)計出的符合各個年齡段學(xué)生特點的書籍，鮮艷的色彩，多變的圖畫可以成功吸引小學(xué)生的注意力，這就是繪本本身具有的魅力。教師根據(jù)本班學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的繪本，繪聲繪色地講給學(xué)生，加大學(xué)生對繪本的興趣和對繪本的了解。有的繪本故事情節(jié)跌宕起伏，這時教師就應(yīng)該講一部分留一部分，讓學(xué)生自己去思考，想象故事的結(jié)尾，然后將自己心中的結(jié)尾說出來，刺激學(xué)生的表達欲。

《爺爺一定有辦法》講了一個充滿智慧的老爺爺用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣的故事。該繪本最為奇妙的是，它以地平面為界限，構(gòu)建了上與下兩個空間，地上的空間是圖與文的結(jié)合，體現(xiàn)了爺爺?shù)那墒?，表達了對孫子的愛。而地下的空間只有圖，這里就需要同學(xué)們發(fā)揮想象力和表達能力了。教師在課上通過對地上空間的引領(lǐng)閱讀，為學(xué)生建立起空間意識;學(xué)生在理解了繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上還了解了此種創(chuàng)作手法，在以后看到類似圖文結(jié)合的繪本時便不再陌生。教師如此巧妙的講解也能激發(fā)學(xué)生對地下空間的探索興趣，教師要抓住時機讓他們認真閱讀，發(fā)揮想象，把自己想到的地下空間講給同桌聽。

二、強化思維訓(xùn)練，建立繪本與寫話的紐帶

低年級的學(xué)生涉世不深，知識有限，尚未形成自己的思維模式。但他們對新鮮事物有敏銳的嗅覺，好奇心重，想法更是天馬行空。正因為小學(xué)生有這些特點，所以就需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生把心中的想法用語言和文字表達出來。而且繪本和寫話的本質(zhì)相同，都有助于提高學(xué)生的寫作能力，因此在平時講課時，教師要結(jié)合主題教學(xué)，找到繪本與寫話的紐帶，通過看圖說話的方式，讓學(xué)生開動腦筋，將繪本中的內(nèi)容或故事情節(jié)用自己的話寫下來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察每張圖片的細節(jié)，然后描述物品的顏色、質(zhì)地等，使故事更加飽滿。

例如，《小豬變形計》這本繪本，講述了小豬在扮演了其他角色后，發(fā)現(xiàn)做小豬，做自己才是最快樂的。教師可以運用這樣的開場白，“為什么小豬最后覺得做自己是最快樂的呢？我們一起去問問小豬吧！” 在學(xué)生讀繪本的時候，教師可以問學(xué)生，小豬在扮演長頸鹿的時候，踩著的高蹺是什么做的呢？最后有沒有摔倒呢？小豬是如何扮演斑馬和小象的呢？你們認為哪些事情比較搞笑？帶著問題閱讀繪本，學(xué)生可以從故事中找到答案，也可以發(fā)揮想象力去思考答案，然后將自己的想法寫出來。

三、繪本的仿寫與續(xù)寫，實戰(zhàn)寫話的開端

繪本是圖像與文字的巧妙結(jié)合。語言明白流暢、充滿趣味性、一字一詞可以展現(xiàn)萬千世界，這是繪本文字的特點;色彩鮮明、跳躍性強、具有想象性和延展性、能發(fā)散人的思維，這是繪本圖畫的特色。閱讀繪本后，可以模仿其文字寫作，對繪本中沒有表達出來的景象進行擴充，對沒有結(jié)尾的故事進行續(xù)寫。這些都是剛開始寫作時用到的方法，讓學(xué)生在模仿中獨立思考，寫出獨特的有自己個性的字、詞、句、段，可以大幅度增強學(xué)生對于寫話的信心，讓學(xué)生意識到寫作并沒有那么難;此外，也可以很大程度上提升學(xué)生的寫作能力，進一步提升他們的語文核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》這篇繪本時，首先要了解它的故事梗概。這個繪本主要講的是鼠小弟家門外的蘋果熟了，為了吃到紅紅的蘋果，它模仿不同動物摘蘋果，但都沒有成功，最后和小海獅合作吃到蘋果的故事。這本繪本最大的特點是畫面簡潔明了，插圖比例適當，適合小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀，語言文字描述少，但每個文本又具有固定性。教師在講繪本和作文時，可以先做示范，如設(shè)想來了一只小鳥，它拿了一個蘋果。鼠小弟想，要是我也有翅膀，就可以飛上去拿蘋果了，于是鼠小弟使勁晃動胳膊，卻沒有飛上去，也沒有拿到蘋果。然后讓學(xué)生仔細閱讀繪本，利用“來了……拿了一只蘋果，要是我也有……就可以……”的固定模式，對之后的故事進行擴充，嘗試寫話。

四、聯(lián)系生活寫話，表達真情實感

每個人對生活都有自己獨特的見解，所以學(xué)生在寫話的時候，教師要提醒學(xué)生聯(lián)系生活實際。在閱讀繪本《彩虹色的花》時，可以看到里面有彩虹花和小動物們的幾句對話。彩虹花：“你好，我是彩虹色的花，你是誰呀？你為什么這么難過？”“你好，我是彩虹色的花，你是誰呀？你怎么呼哧呼哧地喘著氣呢？”在這兩段對話中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彩虹色花的話里帶有關(guān)切的問候，如難過、呼哧呼哧。那么在閱讀時，學(xué)生應(yīng)該怎么讀才能表達出這種真情實感呢？此時教師就引導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中，爸爸媽媽是如何關(guān)心自己的，情緒是什么樣的。然后讓學(xué)生在朗讀繪本前先模仿爸爸媽媽說話，之后再將爸爸媽媽的感情融合到彩虹花說的話中。這種方式可以幫助學(xué)生將自己的實際生活與故事進行鏈接，如此一方面能給學(xué)生提供一個知識聯(lián)系生活的新思路，另一方面也能讓學(xué)生親身體驗到彩虹花對小動物的關(guān)心。學(xué)生閱讀完繪本以后，可以延續(xù)彩虹花的思想情感續(xù)寫后文，為故事續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生要將自己對彩虹花的看法表達出來，同時也可以表達對小動物的情感。

綜上所述，新課改背景下的主題教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與寫作能力。小學(xué)低年級的學(xué)生初步接觸寫話，其迷?？上攵＝處熆筛鶕?jù)繪本圖文的特點以及繪本深受學(xué)生喜愛的優(yōu)勢，不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，利用繪本閱讀與寫話的關(guān)系開展教學(xué)，豐富課堂上教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文水平，為他們以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。