王衛(wèi)華

在小學作文教學中，為提高教學效率，要結合具體的寫作內容和寫作要求對學生展開分類指導。在進行作文分類指導時，教師首先要明確教學主題，設計合理的教學方案，再從學生的實際情況出發(fā)，對學生采取有針對性的教學指導。如此，不僅可以使寫作訓練的方向性更強，學生可以很好地適應不同類別的寫作訓練，且能夠有針對性地發(fā)展學生的作文技能，這樣學生的作文能力會得到進一步提升，寫作教學的質量也會有明顯改善，從而實現(xiàn)預設的訓練目標。

一、敘事類作文的有效指導

敘事類作文是小學作文教學中十分常見的體裁，因此記事作文的寫作能力也是學生應該具備的。在敘事作文的教學中，教師可以首先從課本中相應的寫作訓練主題出發(fā)，結合作文的要求和相應的訓練方向，給學生安排具體的寫作任務。應該注意的是，課本中關于敘事類作文的訓練不僅內容較多，形式也多樣，有常規(guī)的記事文章，也有故事類的訓練主題，還有基于故事展開的改寫、續(xù)寫和重新編寫等。教師可以根據(jù)不同的寫作訓練主題，制定合理的訓練計劃，從多方面提高學生的敘事能力，讓學生掌握實用的寫作方法和技巧，寫作能力得到提升。

課本中有大量的敘事類范文，也有不同形式的敘事類作文教學主題。教師可以先從課本教學內容出發(fā)，拓展學生的基本作文技能，讓學生掌握常規(guī)的寫作手法。如學習了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間傳說后，教師可以設計“縮寫故事”的寫作任務，并講解縮寫故事的方法——“摘錄和刪減”“改寫和概括”。學生在完成任務的過程中，既鍛煉了思維能力，又提高了語言表達能力。除了縮寫故事外，續(xù)寫故事也是很有代表性的教學內容。故事的續(xù)寫通常適用于那些開放性的故事題材，尤其是那些讀完讓人意猶未盡的文章，學習完這類文本后可以組織學生對其進行續(xù)寫，盡情展開聯(lián)想和想象，從而更好地完成寫作任務。

二、人物描寫類作文的有效指導

提高學生描寫人物的能力，也是作文教學中重要的內容。人物描寫的作文訓練對于學生來說難度較大，尤其是想要將人物的特點生動形象地展現(xiàn)出來，這需要學生具備一定的描寫能力，并且要在語言表達上更加細膩生動。在進行這類寫作指導時，教師要將注意力著重放在對學生寫作技巧的培養(yǎng)上，可以從所描寫人物的某一特點入手， 對學生的寫作技能進行訓練，讓學生能夠更好地完成寫作目標。

比如在教學“把一個人的特點寫具體”時，對于如何有效凸顯人物特點，教師可以給學生找到相關的寫作切入點。教師要讓學生明確，人物的特點往往是從人物的動作、行為、語言等方面表現(xiàn)出來的，尤其是在不同的場景中，人物的這些特征會表現(xiàn)得十分明顯。比如在菜市場，同樣是買菜講價，教師可能會說：“老板，便宜一點，薄利多銷?！蓖獬鰟展さ霓r民可能會說：“便宜點啦，這個菜在我們老家便宜得要死！”語言是一個人思想、情感最直接的流露，教師可以指導學生從人物的語言著手，體現(xiàn)人物的情感變化，把握人物的性格特點。這是一種很好的人物描寫技巧，能夠將人物特征活靈活現(xiàn)地展示出來。多進行這些寫作方法和技巧的指導，可以更好地提高學生的寫作能力，讓學生寫作素養(yǎng)有大幅度提升。

三、寫景類作文的有效指導

隨著訓練的不斷深入，學生會逐漸接觸寫景狀物類的寫作訓練，這類作文對學生的寫作能力提出了更高要求。在進行景物描寫時，除了要有較好的觀察力和感受力外，還要融入自己的情感體驗，這會使文章更加生動細膩，具備更強的可讀性。在寫景類文章的教學時，教師可以根據(jù)學生的學習情況，結合學生作文能力的差異，多給學生提供有指向性的指導。同時，還可以多學習課本中的優(yōu)質范例，借鑒其中的寫作經(jīng)驗和方法。這些都對學生寫作能力的提升有很大幫助，能讓學生在這類文章的寫作中有出色的表現(xiàn)。

在指導寫景作文時，教師可聯(lián)系課本中的經(jīng)典文章《觀潮》《鳥的天堂》，讓學生明白，想寫出寫景佳作，就要善于觀察，抓住景物的特點。觀察是收集素材的前提，教師可以布置任務，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官感知事物，分析觀察對象與其他景物的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)景物的特質，并且抓住其中的細節(jié)進行描寫。這是寫景有效的行文思路，以這樣的方式展開景物描寫，會讓讀者有身臨其境之感，仿佛景物就在自己眼前。結合不同類別的寫作主題開展有針對性的作文教學指導，會讓學生對教學內容有更深入的理解，寫作訓練的多元目標也能很好地達成。