鄧穎

摘要：在中學音樂教學中，柯達伊教學法具有重要地位，尤其是在合唱訓練方面，其理論體系相對完善，對初中階段歌唱教學的指導作用明顯。為提升中學生藝術素養(yǎng)，可利用柯達伊教學法展開讀譜、節(jié)奏和音準等方面的教學，不斷提高學生的演唱水平。

關鍵詞：柯達伊教學法;初中音樂;教學;應用

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-079

柯達伊教學法最初是由匈牙利音樂教育家提出的，屬于系統(tǒng)化教學方法之一，對音樂教育影響深遠。中學階段，可以運用此教學方法，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，尊重個體差異，讓學生自由發(fā)揮，積極參與日常訓練，調動學生學習音樂知識的熱情，逐漸提升其音樂素養(yǎng)。

一、應用柯達伊教學法展開讀譜教學

音樂歌唱教學中，中學生對于樂譜的認識和理解是正確歌唱的重要前提。歌唱教學環(huán)節(jié)，教師可利用柯達伊教學法對學生的識譜能力進行培養(yǎng)。學生讀譜過程中，既要在腦海里將曲譜內音符形狀、位置和節(jié)拍快速反應出來，還需要快速且精準地將曲譜演唱出來。

具體而言，音樂曲譜包括如下幾類，簡譜、手指譜、字母譜和五線譜。簡譜主要是通過阿拉伯數(shù)字傳達音樂唱名的曲譜，也是首調唱名法，其使用過程簡單，中學生記憶起來也相對輕松，教學過程中需要注意多音、轉音等位置容易存在缺陷。而手指譜要求學生借助手指對音程上下跳進展開練習，可以將雙手想象為五線譜，樂譜、手指相互對應，有助于學生展開讀譜練習。字母譜需要將各唱名的首字母標記出來，使用“d、r、m、f、s、l、t”各類字母完成音節(jié)標記，如果樂曲內音符是低八度，那么可以在音符右下方標記“l(fā)”，識譜過程更加清晰易懂。五線譜能夠輔助中學生掌握樂譜知識，還有助于提高其讀譜技能，初學階段，需要教師輔助學生重點對音節(jié)上下“re”“ti”重點區(qū)分，在腦海當中勾勒相關概念，便于日后學習。五線譜的練習能夠幫助學生體會手勢變化的含義，還能提高學生聆聽音樂的能力，縮短讀譜時間，為合唱練習提供支持。

二、應用柯達伊教學法展開節(jié)奏教學

在初中音樂課堂教學方面，特別是歌唱與合唱的教學中，學生需要較好地把握音樂節(jié)奏，才能更好參與演唱過程。為了實現(xiàn)此目標，教師可使用柯達伊教學法，提高學生對節(jié)奏感的掌握水平。

節(jié)奏來源于生活，各節(jié)奏都存在與之對應的讀音體系，可運用柯達伊教學法，在學生掌握單獨節(jié)奏后完成復合節(jié)奏的訓練，要求其肢體相互配合。比如，教師可呈現(xiàn)節(jié)奏卡，利用單獨節(jié)奏組成完整節(jié)奏，指導學生利用肢體拍打或者唱出對應節(jié)奏，更換節(jié)奏型訓練時，還可以通過“ta-ti”替換“ta-ta”，強化學生感知節(jié)奏的能力?；谏鲜鼍毩?，可以將二聲部相關練習內容融入其中，這樣對初中生音樂節(jié)奏的辨識能力和層次感的掌握都十分有利。

三、應用柯達伊教學法展開音準教學

在音樂課堂中，部分學生可能存在唱歌跑調這一問題，本質原因就是對音準的把握不當。所以，為了提高學生的歌唱水平，可以利用柯達伊教學法輔助學生完成音準訓練。

可從學生聽覺能力的培養(yǎng)入手，音樂課堂中，教師不但要讓學生體會到音樂之美，還需要通過范唱的方式讓學生感受和模仿音樂。當學生對音準產(chǎn)生一定感覺后，可通過反復練習將音樂理論、自身實踐相互融合，逐漸完善演唱技巧的訓練。也可利用科爾文手勢幫助學生練習音準，因為柯達伊教學法當中含有科爾文手勢，共7種，手勢位置差異能夠傳達出唱音高低，腰部為“do”音，下肋處為“re”音，劍突處為“mi”音，胸部為“fa”音，頷部為“sol”音，眉眼部為“l(fā)a”音，額部為“ti”音，不同的手勢能夠將各節(jié)奏音節(jié)表現(xiàn)出來，有助于學生對音準理論的把握，還能提高中學生對音高、唱名等的記憶能力。

四、應用柯達伊教學法展開歌唱教學

在音樂課堂中，可以應用柯達伊教學法展開歌唱教學。蘇少版教材當中，有許多國內外優(yōu)秀的民族音樂，為該教學方法的應用提供了廣泛空間。具體而言，其在歌唱教學的應用主要體現(xiàn)在如下方面：

第一，應用在單聲部民歌教學中。因為柯達伊創(chuàng)造了大量題材的民間音樂、童謠等，我國屬于多民族國家，民族音樂傳達了勞動人民的智慧，對于柯達伊教學法的應用，要求教師合理選取教學材料并進行深度挖掘，開發(fā)出更具深度的歌唱內容，輔助學生找到處于合唱團中的位置，著重利用和弦、音程等強化學生歌唱能力，提高其對單聲部民歌的演唱水平。

第二，應用在二聲部的合唱教學當中。在合唱教學環(huán)節(jié)，教師可借助手勢，輔助學生在合唱環(huán)節(jié)把握音準，完成二聲部合唱。齊唱階段，還可利用交換接力演唱的方式，由兩個演唱組之間進行輪流演唱，培養(yǎng)學生的傾聽能力。例如，八年級上冊第二單元歌唱一級曲目《嘎達梅林》的教學，這首歌曲主要懷念蒙古族英雄嘎達梅林，通過音樂情緒和故事的介紹，讓學生初步了解該歌曲作品內涵。歌曲為四四拍，以沉穩(wěn)莊重的節(jié)奏和寬廣豪邁的旋律，表現(xiàn)出人們對他的懷念和崇敬。學生聆聽后，能夠感受到蒙古族短調的特點。短調結構規(guī)整、節(jié)奏整齊、字多腔少，具有敘述性特征。合唱指導期間，運用柯達伊教學法，讓學生觀察歌譜，歌曲兩聲部基本一字一音，演唱過程中還可利用手勢、首調唱名法指導學生合唱，體會歌曲旋律的起伏跌宕，用深沉有力、統(tǒng)一和諧的聲音演唱，更好地展現(xiàn)合唱效果。

總之，中學階段，音樂教師還需要不斷探索柯達伊教學法的應用途徑，利用該教學法指導學生讀譜，訓練節(jié)奏和音準，完成歌唱教學，提高歌唱、合唱教學效果，完成音樂教學目標。

（作者單位：南京市齊武路初級中學，江蘇 南京211100）