聶開平

摘要：作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，提升能力素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)采取分層方法。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，鑒于該學(xué)科的綜合性，還應(yīng)努力豐富作業(yè)類型，注重學(xué)生語言能力素養(yǎng)的全面提高。為此，教師還應(yīng)提前做好對(duì)學(xué)生的充分了解及能力分層等準(zhǔn)備事項(xiàng)。以下結(jié)合筆者所在的易搬安置點(diǎn)學(xué)校錦繡學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的分層布置策略展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)分層;作業(yè)分層策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-455

隨著新課改的深入推廣，廣大小學(xué)語文教師充分認(rèn)識(shí)到要取得優(yōu)秀的教學(xué)成果，就必須將教學(xué)的重點(diǎn)從以學(xué)科知識(shí)為中心變成以學(xué)生能力的成長(zhǎng)為中心，牢固樹立起學(xué)生在課堂上的主體地位，滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。但是，小學(xué)生的能力是存在較大差異的，他們的學(xué)習(xí)需求并不一致，這就需要教師對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)策略。反映到作業(yè)布置領(lǐng)域，則意味著教師要根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行分層作業(yè)布置，使得所有學(xué)生能夠通過一定的努力完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)，建立起學(xué)習(xí)的興趣與信心，能夠獲得持續(xù)性的進(jìn)步。

一、針對(duì)學(xué)生合理分層

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的分層布置，首先就要對(duì)學(xué)生的能力有充分了解，這樣才能提升作業(yè)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置的實(shí)際價(jià)值。以筆者所在學(xué)校為例，部分學(xué)生是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中最邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)集中搬遷至城鎮(zhèn)的，學(xué)業(yè)水平層次與其他同學(xué)客觀上存在明顯差異。對(duì)于此類情況，教師必須有充分的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，性格特點(diǎn)乃至家庭環(huán)境。這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的能力造成影響，都要在作業(yè)布置的考慮范圍之內(nèi)。在這種充分了解的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生分為大致幾個(gè)層次，以更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，有的學(xué)生自己學(xué)習(xí)比較努力，但是父母工作比較繁忙，平時(shí)很少有時(shí)間與學(xué)生溝通交流，也無法在作業(yè)上為他們提供及時(shí)有效的幫助。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)該布置一些能夠有效促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中指導(dǎo)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為他們?cè)诖朔N家庭環(huán)境下能夠取得越來越高效的完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。比如對(duì)有相應(yīng)條件的學(xué)生，通過作業(yè)推動(dòng)他們?nèi)シe極利用互聯(lián)網(wǎng)渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力;不具備相應(yīng)條件的學(xué)生則可以組織小組合作，共同完成作業(yè)，在交流中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升。

二、做好作業(yè)分層布置

以上提到的是對(duì)學(xué)生的分層及在此基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)分層時(shí)的基本原則，除此之外教師還有不少具體的工作要做，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握?？偟乃悸肥?，能力層次最高的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)他們的個(gè)性化成長(zhǎng);中等能力層次的學(xué)生要在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)拓展知識(shí)技能的應(yīng)用范圍，為他們達(dá)到更高的能力層次做好準(zhǔn)備;較低能力層次的學(xué)生則要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，但是要?jiǎng)?chuàng)新練習(xí)形式，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，使得他們能夠認(rèn)真參與到作業(yè)完成中，保證作業(yè)的實(shí)際效果。

例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》之后，對(duì)于能力層次較低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們回去之后為家人講述這個(gè)故事，既可以是直接閱讀課文內(nèi)容，也可以使用自己的語言。講述的過程中要注意用到剛剛學(xué)到的字詞，并在講述之后將這些字詞寫下來，看看自己有沒有記住。通過這種方式鍛煉他們基礎(chǔ)的語言組織能力，鞏固字詞等知識(shí)的教學(xué)效果。而中等能力層次的學(xué)習(xí)，讓他們用生字和生詞造句，自己去想象現(xiàn)實(shí)中的語言應(yīng)用場(chǎng)景;能力層次最高的學(xué)生可以仿照課文內(nèi)容，結(jié)合自己聽過的中國(guó)傳統(tǒng)神話故事完成一篇小作文。

三、分層提升學(xué)生能力

上文已經(jīng)充分說明，分層作業(yè)的主要目的是提升學(xué)生的能力，而不僅是通過重復(fù)性的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)技能的掌握。而學(xué)生的能力又會(huì)受到他們的興趣、性格及家庭環(huán)境等各種因素的影響。所以，除了在難度上進(jìn)行分層之外，每個(gè)層次的學(xué)生還應(yīng)該有多樣化的作業(yè)，能夠指向他們?cè)诓煌I(lǐng)域的能力成長(zhǎng)需求，推動(dòng)他們的全面成長(zhǎng)。而且這樣也能讓作業(yè)給學(xué)生帶去新鮮感，保持學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒等各種問題。

例如，對(duì)于部分缺少與父母溝通交流機(jī)會(huì)的學(xué)生，要想辦法幫助他們更好地利用時(shí)間，在完成作業(yè)的同時(shí)拉近他們與父母的關(guān)系。這時(shí)就應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生中那些能力層次比較低的成員布置一些有一定互動(dòng)性的作業(yè)。比如利用所學(xué)知識(shí)與父母去交流討論某一個(gè)話題，與家長(zhǎng)共同閱讀教師推薦的課外書等。不過，教師不能給家長(zhǎng)帶去過大的家庭教育壓力，要把家長(zhǎng)的角色定位在協(xié)助者上，指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育方法，爭(zhēng)取學(xué)生和家長(zhǎng)都能從中取得良好的體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)的分層布置要以尊重學(xué)生的主體地位為基本理念，只有這樣教師才能對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有充分的關(guān)注和了解，進(jìn)而分析出學(xué)生存在的多樣化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在作業(yè)中取得更好的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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