曹建平

摘要：受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的改變自身的教育觀念，從多個(gè)角度來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)，高效的完成，奠定良好的基礎(chǔ)，本文通過(guò)生活化教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行分析，采用多種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果顯著，只在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-259

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，但在現(xiàn)如今教學(xué)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)模式過(guò)于理論和課本，沒(méi)有把學(xué)生的語(yǔ)文教育和學(xué)生的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效果，一直不太理想，因此教師應(yīng)該積極的打破這種封閉式的教學(xué)模式，采用生活化的教學(xué)模式來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、借助生活化的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與記憶

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生深入的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并使學(xué)生將語(yǔ)文與生活進(jìn)行有效的結(jié)合，來(lái)加深知識(shí)的理解與掌握整體性的提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，在進(jìn)行成語(yǔ)故事的講解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)能有深入的理解，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，充分發(fā)揮生活教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。例如：教師在進(jìn)行《大小多少》識(shí)字的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示生活中的玩具讓學(xué)生對(duì)于“大小多少”有深入的理解，同時(shí)教師讓學(xué)生觀看一些實(shí)物來(lái)讓學(xué)生對(duì)于新授的字詞有深入的理解與掌握。教師還可以為學(xué)生展示生活中的一些實(shí)物通過(guò)對(duì)比來(lái)讓學(xué)生加深記憶。教師在進(jìn)行《日月明》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入，讓學(xué)生相互觀看同桌，并對(duì)學(xué)生出示“口、耳、目”的圖片和其相對(duì)應(yīng)的古文字和現(xiàn)在的漢字。讓學(xué)生觀察圖片和古文字。這是古時(shí)候的人造的字，他們根據(jù)嘴巴，耳朵，眼睛的樣子造出了這樣的圖形文字。并讓學(xué)生識(shí)記相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字。并對(duì)學(xué)生說(shuō)出：經(jīng)過(guò)幾千年的變化，它們變成了今天簡(jiǎn)單易記的漢字。它們被稱為“象形字”，象形字是根據(jù)實(shí)物的樣子造出來(lái)的，字形像圖畫(huà)上的實(shí)物。同時(shí)教師對(duì)徐盛說(shuō)出：我們今天剩下的要認(rèn)的這幾個(gè)字，就有這個(gè)特點(diǎn)?？茨隳懿荒芡ㄟ^(guò)圖片認(rèn)識(shí)它們？教師依次出示“手、足、”等字，師字正腔圓地把每個(gè)字讀一遍，同時(shí)依次出示“手、足、”等字的演變的圖片和現(xiàn)在的字連一連。教師借助生活中的真實(shí)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生有了親切感，并積極參與課堂的學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而收獲了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化語(yǔ)文生活教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，生活化的教學(xué)模式并不是單一的依靠教學(xué)的環(huán)節(jié)，而是教將生活化的教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生形成知識(shí)來(lái)源于生活的理念，引導(dǎo)學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，從而完善小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式，不斷推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與改革。例如：教師在進(jìn)行《秋天》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示生活中：秋天成熟的水果、糧食、發(fā)黃的樹(shù)葉來(lái)讓學(xué)生觀看，學(xué)生觀看后讓學(xué)生思考：這些物品都是哪個(gè)季節(jié)才會(huì)有的嗎？一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？同時(shí)教師為學(xué)生展示生活在中秋天的景色來(lái)讓學(xué)生觀看，并為學(xué)生出示板書(shū)：秋天。并對(duì)學(xué)生說(shuō)出：現(xiàn)在我們就跟隨課文一起出發(fā)去尋找秋天，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)老師讀一遍課文，邊聽(tīng)邊用手指指讀，注意自己不認(rèn)識(shí)的生字。請(qǐng)你們自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。藏在課文里的生字寶寶，現(xiàn)在它們跳到屏幕上來(lái)了，大家快和它們打個(gè)招呼，練習(xí)讀一讀吧。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生引入生活中的實(shí)物來(lái)讓學(xué)生感知，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有了深入的理解，并能跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，并以此收獲了良好的教學(xué)效果。

三、進(jìn)行生活化討論，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

在進(jìn)行生活化教學(xué)問(wèn)題的討論是小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的重要方式，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)知能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生留取一定的課堂交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠一步步的進(jìn)行理解與消化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)融入生活中的元素，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行《開(kāi)滿鮮花的小路》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生進(jìn)行美好畫(huà)面的呈現(xiàn)，讓孩子們通過(guò)觀圖獲得愉悅的情感體驗(yàn)，并讓班級(jí)中的學(xué)生討論什么是“美好的禮物”，體會(huì)生活中美好事物的，并讓學(xué)生體會(huì)文章中小動(dòng)物的心情，并以此來(lái)提升學(xué)生的感知能力。教師借助生活中的話題進(jìn)行引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，并以此提升了教學(xué)的效率。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來(lái)完成高效課堂的構(gòu)建，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，學(xué)生可以通過(guò)興趣遷移來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的進(jìn)步，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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