練慧霞

摘要：新課標(biāo)后的教育事業(yè)中，對(duì)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展越來(lái)越看重，高中歷史教學(xué)中更重視的是學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，透過(guò)歷史教給學(xué)生做人做事的經(jīng)驗(yàn)，畢竟歷史更多的是學(xué)習(xí)做人的道理以及前人的經(jīng)驗(yàn)。教師可以運(yùn)用開(kāi)展課堂辯論賽，讓學(xué)生小組研究歷史課題，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，增加歷史教學(xué)的氛圍感，提升高中歷史課堂的效率，而且重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的歷史觀念，正確看待歷史問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo); 高中歷史; 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-218

前言

高中正是學(xué)生邁向成熟，形成自我個(gè)性和三觀的時(shí)候，高中歷史的學(xué)習(xí)，為的是讓學(xué)生銘記歷史，回避之前的錯(cuò)誤，并從中學(xué)習(xí)正確的人生觀和價(jià)值觀以及社會(huì)觀，在步入社會(huì)前給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念。有效教學(xué)指的即是學(xué)生明白歷史的利弊，并且對(duì)歷史事件分析明了，有自己獨(dú)特的思維方式來(lái)看待歷史，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、有效的課堂互動(dòng)，繪制歷史思維導(dǎo)圖

教師在歷史課堂上進(jìn)行講課的時(shí)候一定要記住，學(xué)生是課堂的主體，在講授每一個(gè)歷史事件和過(guò)程的時(shí)候都不要忘記和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，師生之間互相探討歷史問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中收獲更多的歷史知識(shí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，比如說(shuō)在講述“秦朝中央集權(quán)制度的形成”“探討秦朝統(tǒng)一六國(guó)的歷史意義”的時(shí)候，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，運(yùn)用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)。這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“秦統(tǒng)一的過(guò)程經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段？”“商鞅變法的利和弊？”“六國(guó)統(tǒng)一的過(guò)程？”讓學(xué)生們自己對(duì)這部分歷史進(jìn)行梳理，繪制一個(gè)歷史思維導(dǎo)圖。歷史思維導(dǎo)圖可以以秦朝的最終統(tǒng)一為中間點(diǎn)，向外延伸繪制出每個(gè)國(guó)家的滅亡時(shí)間和那個(gè)國(guó)家的政治和歷史作為，最終形成六國(guó)和秦朝的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制這個(gè)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中就自發(fā)性的找到了問(wèn)題的答案，并且在日后進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，一看這個(gè)思維導(dǎo)圖，立馬也會(huì)對(duì)這段歷史清晰分明的回想起來(lái)。不僅僅是秦朝統(tǒng)一這段歷史，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生們可以繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖，從古至今可以連成一條線，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充歷史思維導(dǎo)圖，豐富其中的內(nèi)容，這樣對(duì)歷史進(jìn)行總結(jié)也是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的方法和能力。

二、提升學(xué)生歷史思維，進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史思維模式的學(xué)習(xí)更是重點(diǎn)，歷史不能夠靠著死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)新歷史課堂的學(xué)習(xí)方式，增加歷史內(nèi)容實(shí)踐的學(xué)習(xí)，比如教師可以展開(kāi)一個(gè)歷史專題讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行研究。比如說(shuō)擬定“民國(guó)時(shí)期的軍閥統(tǒng)治利弊和影響”、“分析袁世凱這個(gè)歷史人物”、“辛亥革命的前因后果以及對(duì)后世的影響”，等等作為歷史研究課題，每學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)的歷史內(nèi)容，都可以讓學(xué)生對(duì)其中的歷史人物和重要事件進(jìn)行主題研究，主題研究的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)更深入的了解歷史實(shí)情，并且鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生小組合作的協(xié)調(diào)性。

歷史邏輯思維的培養(yǎng)還可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論賽的方式培養(yǎng)，教師可以制定一些趣味性的歷史課題，讓學(xué)生們?cè)谡n上進(jìn)行辯論。不過(guò)選的辯題要符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，題目也要具有一定的可辯性，素材要方便學(xué)生進(jìn)行查閱和搜集，這三點(diǎn)是教師在選擇辯題時(shí)候的重要準(zhǔn)則，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為主體進(jìn)行。而且還可以根據(jù)當(dāng)下流行的話題和歷史電視劇結(jié)合歷史教材讓學(xué)生們進(jìn)行辯論，比如說(shuō)最近大火的《覺(jué)醒年代》這部歷史電視劇，教師可以結(jié)合其中關(guān)于“變法”、“文化救國(guó)”這些觀念來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行辯論，轉(zhuǎn)變高中歷史課堂的教學(xué)模式，由歷史知識(shí)傳授變?yōu)樗季S訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史辯證能力。

三、創(chuàng)新歷史事件故事，轉(zhuǎn)變課堂講授方法

歷史總體來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是任何人之間的故事形成的，歷史事件也是由人造成的，現(xiàn)在很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)不好歷史知識(shí)，因?yàn)闅v史不能靠著死記硬背和刷題的方式學(xué)習(xí)，沒(méi)有找對(duì)學(xué)習(xí)方法是很多學(xué)生學(xué)不好歷史的主要原因。教師需要轉(zhuǎn)變已有的講課方式，運(yùn)用講故事的方法來(lái)講授歷史事件，從歷史事件的時(shí)代背景到重要的人物，以及歷史人物做的事件過(guò)程，其中誰(shuí)發(fā)表哪些重要的思想文化，最后是事件本身帶來(lái)的后果和對(duì)后世的影響。

教師在講述歷史事件的時(shí)候也可以讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，在課堂上對(duì)該事件的人物和過(guò)程進(jìn)行講述，增加有效的課堂環(huán)節(jié)，提升學(xué)生們對(duì)歷史事件的印象。教師也要讓學(xué)生樹(shù)立歷史事件的發(fā)生規(guī)律，學(xué)好歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，對(duì)歷史的時(shí)空觀念，考證歷史實(shí)情，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀念，要理解人類的發(fā)展歷史和對(duì)歷史事件作出解釋，從而在面對(duì)各種歷史事件的時(shí)候，能夠快速的了解前因后果，并且分析出其中的重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要合理不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新達(dá)到有效的歷史教學(xué)方法，教師要不斷提升高中歷史課堂有效性開(kāi)展，在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生對(duì)歷史課題的辯論能力和小組合作能力，以及讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念。

參考文獻(xiàn)

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