王晶

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)數(shù)千年的發(fā)展，在如今仍然有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于提升文化軟實(shí)力、增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)等方面具有重要作用，理應(yīng)融入教育中讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。但是就實(shí)際情況來(lái)看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育的融合程度并不高。文章以與職業(yè)教育的融合為例，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與其融合程度低的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;職業(yè)教育;問(wèn)題分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-205

引言

職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展儼然已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，為國(guó)家發(fā)展提供了很多相應(yīng)的人才，但是職業(yè)教育仍然存在很多問(wèn)題。相比于其他高校，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)積極性不高、素質(zhì)不高、構(gòu)成也比較復(fù)雜，因此在教育方面比其他高校更加困難，因此就更加需要在職業(yè)教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提高職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)和教育的質(zhì)量。

一、我國(guó)職業(yè)教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）缺乏融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)

經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，不止職業(yè)教育學(xué)校，很多其他學(xué)校也將提高學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要目標(biāo)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是職業(yè)教育學(xué)校的表現(xiàn)更加明顯。絕大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校對(duì)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度不夠，有的學(xué)校干脆取消這項(xiàng)內(nèi)容，有些學(xué)校將它作為選修，在這種情況下，出現(xiàn)了很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教師由其他學(xué)科的教師兼任的情況，因此專業(yè)能力與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)都不足，更是限制了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育學(xué)校不重視職業(yè)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合是限制其融合程度最根本的原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一

由于職業(yè)教育學(xué)校歲中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視不夠，因此經(jīng)常讓其他學(xué)科的教師進(jìn)行兼任，兼任情況的大量存在導(dǎo)致教師缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解也不夠，因此在教學(xué)時(shí)只是枯燥的念課本，教學(xué)方式也非常單一，不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方式和有趣的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往更是讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性更低，極度缺乏學(xué)習(xí)自主性，文化水平低，學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)尚且如此，何況是面對(duì)比較枯燥的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，即使是在課上也很難做到認(rèn)真聽(tīng)課，在課下就更加不會(huì)去了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也導(dǎo)致了職業(yè)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合度不高的重要原因之一。

二、在職業(yè)教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的措施

（一）重視職業(yè)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合

職業(yè)學(xué)校必須明確提高學(xué)生的專業(yè)能力并不是教育的唯一目的，近幾年很多高材生犯罪的案例都說(shuō)明一味提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不意味著品德修養(yǎng)的提高，因此在教育過(guò)程中要重視學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，職業(yè)學(xué)校要切實(shí)落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，不能讓它虛設(shè)，也要將它作為任何一個(gè)方向的職業(yè)教育的必修課，增加考核制度，讓教師與學(xué)生都充分重視。其次要加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳程度，例如座談會(huì)、學(xué)校文化墻等方式，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然而然的滲透在學(xué)生的生活中，讓身處其中的學(xué)生受到熏陶。

（二）提高相關(guān)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)校必須重視相關(guān)教師的聘任。首先，學(xué)校要嚴(yán)格取締兼任教師情況的出現(xiàn)，選擇專業(yè)對(duì)口的教師，在選聘教師時(shí)要著重考察教師的專業(yè)能力與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，保證教師的專業(yè)能力;其次，要對(duì)新入職的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，向他們介紹學(xué)校的有關(guān)情況，利于教師以后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi);另外學(xué)校要重視教師考核，定期對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，根據(jù)考核情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲，督促教師在平時(shí)不斷發(fā)展完善自己的能力;最后，學(xué)校還要給教師一共交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師們可以分享一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)

如果學(xué)生沒(méi)有參與到教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，那教學(xué)質(zhì)量是不會(huì)得到提升的，因此學(xué)校以及教師要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，確保學(xué)生可以做到在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，課下認(rèn)真完成作業(yè)。例如學(xué)?？梢越M織校園宣講會(huì)，向?qū)W生講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師增加課堂的趣味性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥是職業(yè)教育與其融合度不高的重要原因，因此教師要盡量增強(qiáng)課堂的趣味性，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，提高對(duì)學(xué)生的吸引力。例如選擇有趣的教學(xué)內(nèi)容，也可以創(chuàng)新教學(xué)形式，如多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)圖片視頻等方式來(lái)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新可以有效提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育的融合程度。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的特殊性使它與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融化的需求與難度都比其他種類學(xué)校的教育大，因此更加需要職業(yè)學(xué)校及時(shí)擺正觀念，積極采取措施促進(jìn)職業(yè)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]邵偉，楊蕾.當(dāng)前背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育的研究[J].中國(guó)校外教育，2019（12）：86-87.

[2]吳慶軍，翟翠娟.新形勢(shì)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中等職業(yè)教育的研究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（09）：113-116.

[3]朱曉艷.新常態(tài)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育的研究[J].試題與研究，2020（09）：82-83.