劉娜

摘要：閱讀應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)地為了增長見識、提升眼界而去進(jìn)行的一項學(xué)習(xí)活動，因此想要讓小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)能夠順利進(jìn)行，教師就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。拓展閱讀可以從兩個方面進(jìn)行理解，一是提升閱讀量，一是對當(dāng)前閱讀文本的深度解析，也就是說小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點就是質(zhì)量和數(shù)量?；诖?，本文章對小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;拓展閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-129

引言

在小學(xué)階段教學(xué)中，語文知識的重要性是無可厚非的。通過語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效提高知識水平，還可以從小具有良好的文化素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用多元化的手段更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力。拓展閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的語文素質(zhì)及文化底蘊得到良好的熏陶與提升。通過拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸大量的文學(xué)作品、國內(nèi)外名著，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，拓寬自身的知識層面、豐富知識儲備、提高綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的意義

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文課堂閱讀能力教學(xué)策略的選擇，需要更加突出核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向，對語文課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與形式等進(jìn)行科學(xué)的選擇，來強(qiáng)化語文課堂教學(xué)過程的管理與引導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的有效培育和發(fā)展。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，所以核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要更加突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性，能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點，對學(xué)生語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效設(shè)計。同時，針對不同類型的閱讀能力教學(xué)素材，語文教師應(yīng)當(dāng)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，注重教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀能力學(xué)習(xí)興趣和潛能，為小學(xué)生語文閱讀能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）針對閱讀形式進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，并不是僅僅局限在字詞的積累以及語文功底的提升上，最為重要的是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，能體會到傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。在我國的文化歷史上，文學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。例如，宋詞、唐詩、元曲、寓言以及文言文等都是文學(xué)的表現(xiàn)形式。這些各種各樣的表現(xiàn)形式都是我國傳承千年的文學(xué)瑰寶。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)不同形式的古文學(xué)，來夯實自身的文化基礎(chǔ)，從而提高對傳統(tǒng)文學(xué)的認(rèn)同感。

（二）指引學(xué)生拓展閱讀的正確方向

《橋》這篇文章，主體內(nèi)容是一對黨員父子在山洪暴發(fā)之時所做出的選擇，在課后練習(xí)中指出了讓學(xué)生解析作者在文章最后才揭示這對父子的關(guān)系的作用。有的學(xué)生對于寫作技巧掌握得不夠牢固，在寫作經(jīng)驗上有所欠缺，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生按照課后練習(xí)所指定的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對一些已經(jīng)能夠?qū)@些技巧掌握得非常嫻熟的學(xué)生來說，刻意按照這一方向去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們的提升不是很大。那么教師就可以指引他們往更深層次的方向去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物塑造，在文章一開始，小伙子進(jìn)入隊伍中被老黨員揪出來，還瞪了老黨員一眼，這一段描寫，把小伙子塑造成了一個思想覺悟不夠高的黨員，而在文章的結(jié)尾處揭示了他與老黨員的關(guān)系之后，卻又讓讀者對黨員的敬佩油然而生，通過這樣的反差描寫，能夠讓整個文章變得更加豐滿。這樣的細(xì)節(jié)描寫，可以讓學(xué)生的寫作技巧得到進(jìn)一步的提升。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作

小學(xué)階段的學(xué)生有較多的孩童特性，他們閱讀時無法陳述與表達(dá)自己對文章的想法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時進(jìn)行讀后感的寫作，通過紙張表達(dá)自己的內(nèi)心所想。閱讀過后，整合與梳理所寫的讀后感，再回顧文章內(nèi)容，可以有效加深學(xué)生對于文章的理解，提高學(xué)生分析文章的能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀每一段落時產(chǎn)生的感想，同時摘錄自己認(rèn)為的文章中的優(yōu)秀語句，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，豐富學(xué)生的知識儲備。在逐段閱讀及讀后感寫作的過程中，學(xué)生不但加強(qiáng)了對文章內(nèi)容的記憶，還為日后的寫作提供了查找與借鑒的基礎(chǔ)。學(xué)生提高了閱讀及分析能力的同時，也為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）組織合作探討

在六年級上單元教學(xué)整合中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，在第一單元有關(guān)“親近自然”的教學(xué)主題中，可向感興趣的學(xué)生推薦《植物知道生命的答案》、《植物也邪惡》、《怎樣看到鹿：與自然相遇的50種方式》等;在第二單元“紅色革命”主題教學(xué)中，為促進(jìn)中小教學(xué)銜接，讓感興趣的學(xué)生閱讀《少年游擊隊》、《紅星照耀中國》、《青春之歌》等。并積極組織班級中的主題探討、匯演活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行在線、課堂交流，使其變得勤于思考、善于閱讀。

結(jié)束語

總而言之，語文拓展閱讀的過程是一個不斷積累、循序漸進(jìn)的過程，通過不斷的閱讀，學(xué)生的語文基礎(chǔ)會不斷積累，對語言文字應(yīng)用能力也更加扎實。進(jìn)行閱讀拓展時，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的探索，推進(jìn)拓展閱讀，發(fā)揮拓展閱讀的效能。

參考文獻(xiàn)

[1]莫倫概.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：298.

[2]楊國龍.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)探討[J].散文百家（新語文活頁），2020（07）：87.

[3]接玲.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)分析[J].智力，2020（17）：103-104.