曾海青

摘要：朗讀屬于低段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，小學(xué)語文低段教材中，大部分課文均明確提出“朗讀”標(biāo)準(zhǔn)。所以，小學(xué)語文低段，朗讀指導(dǎo)也顯得尤為重要。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)善用朗讀教學(xué)評價(jià)，提供科學(xué)正確教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生朗讀素養(yǎng)得以真正提高。本文中小學(xué)語文教學(xué)為中心，對低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-117

前言

朗讀是對無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，屬于閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀者通過朗讀方式，感受文章思想情感，融入內(nèi)心真實(shí)感悟，使語言問題展示出強(qiáng)大吸引力，使情感表達(dá)展示出強(qiáng)大沖擊力。葉圣陶面對朗讀，同樣有著獨(dú)到見解，認(rèn)為朗讀不但需做到充分理解，同樣需親切體會(huì)，對文本知識能夠轉(zhuǎn)化成真實(shí)的體驗(yàn)和感知，如此便會(huì)使學(xué)習(xí)者終身受用。鑒于此，朗讀也成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)務(wù)必重視對學(xué)生提供科學(xué)正確指導(dǎo)，善用教學(xué)評價(jià)，促使教學(xué)朗讀素養(yǎng)得以 有效提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化提升。

一、善用賞識評價(jià)，引領(lǐng)敢讀能讀

小學(xué)低段學(xué)生，接觸義務(wù)教育時(shí)間并不長，由于年齡關(guān)系，可能會(huì)表現(xiàn)出注意力分散、不適應(yīng)等問題。同時(shí)，因朗讀基礎(chǔ)不足，拼音字詞學(xué)習(xí)剛剛接觸不久，所以，朗讀水平也表現(xiàn)出相應(yīng)的差異。開展教學(xué)期間，教師若直接通過不合理的教學(xué)評價(jià)，勢必會(huì)對學(xué)生自信心形成打擊影響，使學(xué)生逐漸不愿開口朗讀。學(xué)生屬于不斷發(fā)展成長的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)基于發(fā)展態(tài)度，以欣賞嚴(yán)管、激勵(lì)話語等形式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的閃光點(diǎn)，逐漸使學(xué)生可以對朗讀產(chǎn)生充足自信與興趣。比如，以《雪孩子》一課為例，開展分段朗讀期間，由學(xué)生朗讀時(shí)，若是表現(xiàn)出明顯停頓、念錯(cuò)字等情況，教師切勿直接打斷，應(yīng)當(dāng)保持足夠耐心，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，對其采取正確指導(dǎo)，使其可以順利完成朗讀。互評環(huán)節(jié)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為朗讀明顯不好，教師則需對作出正確引導(dǎo)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出面對困難、毫無退縮的閃光點(diǎn)。通過賞識評價(jià)，使學(xué)生能夠了解到敢讀能讀的重要性。同時(shí)，通過鼓勵(lì)、賞識，為學(xué)生朗讀提供基礎(chǔ)動(dòng)力。如此，對低段學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，猶如雨后春雨，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果，為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)[1]。

二、善用誘導(dǎo)評價(jià)，激發(fā)愛讀樂讀

小學(xué)低段學(xué)生，由于閱讀經(jīng)歷并不豐富，閱讀理解存在一定困難，因此，在語感和朗讀節(jié)奏感等方面，還需采取重點(diǎn)鍛煉培養(yǎng)。朗讀教學(xué)期間，部分長句或是難度句子，學(xué)生可能存在部分小問題。面對此種情況，教師切勿只是運(yùn)用賞識評價(jià)。朗讀教學(xué)中，教師需對學(xué)生主體地位予以重點(diǎn)關(guān)注，堅(jiān)持以生為本，善用誘導(dǎo)評價(jià)，促使學(xué)生能夠真實(shí)喜歡上朗讀，并樂于朗讀，以此實(shí)現(xiàn)朗讀素養(yǎng)的真正提高。比如，以《開滿鮮花的小路》一課為例，朗讀教學(xué)期間，要求學(xué)生通過朗讀，表現(xiàn)出小路的美麗。如朗讀中，學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，雖然聲音響亮，不過語氣缺少變化，教師可及時(shí)作出誘導(dǎo)評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀，學(xué)生朗讀表現(xiàn)明顯獲得提升，教師可繼續(xù)做出誘導(dǎo)評價(jià)，并為學(xué)生做出正確朗讀指導(dǎo)。通過教師的科學(xué)誘導(dǎo)，促使學(xué)生在朗讀中形成深刻體會(huì)和感受。與此同時(shí)，通過誘導(dǎo)評價(jià)語言，促使學(xué)生可以對朗讀方法作出充分學(xué)習(xí)掌握，并認(rèn)識到勤加練習(xí)，可實(shí)現(xiàn)朗讀能力水平的真正提高，如此，通過潛移默化的熏陶影響，實(shí)現(xiàn)朗讀素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化提高[2]。

三、善用多元評價(jià)，引導(dǎo)會(huì)讀善讀

小學(xué)語文新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，評價(jià)需對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性予以尊重和保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度和方法，完成思考探究。教學(xué)需予以科學(xué)客觀評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評與互評。班級集體中，由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間相對有限，對學(xué)生個(gè)體的教學(xué)評價(jià)，勢必?zé)o法兼顧全員。所以，為使朗讀評價(jià)的教學(xué)作用能夠得以有效發(fā)揮，朗讀教學(xué)期間，教師善用多元評價(jià)，如師生互評、自我評價(jià)與生生互評等，如自我評價(jià)，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)：“你認(rèn)為自己的朗讀如何？”、“你認(rèn)為自己的朗讀是否有哪些不足？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考總結(jié)，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，再由教師作出客觀評價(jià)，對學(xué)生開展針對性指導(dǎo)，使其可以對正確朗讀方法做到充分學(xué)習(xí)掌握，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的進(jìn)一步提高。

此外，可引導(dǎo)學(xué)生尋找同伴共同朗讀，通過小組合作朗讀，或是通過角色表演完成朗讀，并利用互評互議的形式，為學(xué)生朗讀、評價(jià)提供充足空間，并由教師做出綜合評價(jià)與科學(xué)指導(dǎo)?？偠灾?，朗讀教學(xué)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)做到多元化，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到朗讀的快樂體驗(yàn)和魅力所在，使其學(xué)會(huì)朗讀、善于朗讀，以此實(shí)現(xiàn)朗讀素養(yǎng)的真正提高。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文低段教學(xué)中，朗讀教學(xué)評價(jià)對學(xué)生朗讀訓(xùn)練尤為重要，屬于朗讀訓(xùn)練的重要過程。所以，朗讀教學(xué)過程中，教師務(wù)必重視對學(xué)生做出科學(xué)正確指導(dǎo)，善用朗讀小學(xué)評價(jià)，通過賞識、誘導(dǎo)與多元教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)能力的同時(shí)，促使學(xué)生朗讀素養(yǎng)得以真正提高，以此培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魯嘉萱.提高小學(xué)低年級語文朗讀水平的評價(jià)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，000（03）：123-125.

[2]翁其騰.淺談基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文中段朗讀教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（025）：85-85.