何驕嬌 趙加明

摘要：隨著新課程教學改革的不斷深入進行，小學語文前置作業(yè)改革受到人們的廣泛關(guān)注，加強小學語文前置作業(yè)優(yōu)化設計能夠有效提高語文教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文思維的目的，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。通過前置作業(yè)優(yōu)化設計，可以實現(xiàn)學生學習效果的提升，加強知識的預習與掌握。本文通過對小學語文前置作業(yè)設計存在的問題進行分析，提出小學語文前置作業(yè)優(yōu)化設計的策略，希望對促進小學語文教學效率的提升，培養(yǎng)學生語文思維做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學語文;前置作業(yè);培養(yǎng);學生;語文思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-107

引言

在新課程教學改革理念的引領下，小學語文前置作業(yè)設計也要積極進行改革，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念，做到以學生為學習主體，使學生的個性得到體現(xiàn)。讓學生喜歡做作業(yè)，通過前置作業(yè)有效提高自己對語文知識的預習和掌握，實現(xiàn)語文學習效果的提升，達到培養(yǎng)學生語文思維的目的，促進學生的全面綜合發(fā)展。教師要積極進行小學語文前置作業(yè)優(yōu)化設計，提高小學語文教學效率，達到新課程教學改革的要求。

一、當前小學語文前置作業(yè)設計存在的問題分析

1.缺乏重點和難點的設計

目前小學語文前置作業(yè)缺乏重點和難點，一些教師在進行作業(yè)設計時，根據(jù)課本和作業(yè)本的內(nèi)容，一味地進行劃分，沒有根據(jù)學生學習內(nèi)容的重點難點來設計作業(yè)。導致學生只是為了完成作業(yè)而機械性的預習，使得學生無法完全理解里面的知識，影響學生的學習效果。使語文前置作業(yè)沒有起到應有的作用，無法有效的提高學生的預習效果。

2.作業(yè)設計上缺乏差異性

由于每個學生智力和道德素養(yǎng)的基礎不同，因此學生之間存在個體差異，但是目前在小學語文前置作業(yè)設計時往往千篇一律，沒有進行差異化設計。但是學生在學習成績、學習能力和課堂教學方法存在顯著差異。教師在進行語文前置作業(yè)設計時往往只考慮最優(yōu)秀學生的能力水平，但對于成績相對較低的學生，他們無法控制作業(yè)的內(nèi)容。這只會增加學生抄襲或作業(yè)困難現(xiàn)象，不利于學生提高自己的學習水平，如果持續(xù)下去，他們的學習成績會逐漸下降，學習的興趣也會逐漸減弱。

二、小學語文前置作業(yè)優(yōu)化設計的策略

1.以問題為中心，有效設計小學語文前置作業(yè)

語文前置作業(yè)是教師與學生交流的重要方式。通過批改作業(yè)，教師可以了解學生如何吸收新知識，有目的地解決問題，培養(yǎng)學生語文思維。語文教學理論認為，提出問題是學習的關(guān)鍵，因此作業(yè)要以問題為中心，學生做前置作業(yè)不僅僅是為了預習課本內(nèi)容，更深的層次是形成知識鏈，成為學生語文技能。因此，教師在布置語文前置作業(yè)時，要選擇有針對性的問題，并進行有效的批改和有針對性的講解，提供個性化的指導，讓學生在這個過程中真正理解和吸收這些知識。就作業(yè)效果而言，一個語文前置作業(yè)設計是否真正有效不取決于作業(yè)量，而取決于作業(yè)是否與課堂所學知識相關(guān)，功課的多少不是花多少時間，而是是否真的產(chǎn)生了想要的效果。

2.在進行小學語文前置作業(yè)設計時，要注意學生的學習基礎

語文前置作業(yè)最基本的功能是提高學生在教學過程中獲得的知識。小學語文教師在進行語文前置作業(yè)設計時，要根據(jù)學生的語文基礎，開發(fā)能夠提高學生語文技能的作業(yè)。其中基本技能和基本知識是基本素養(yǎng)的重要組成部分，只有根據(jù)學生的學習基礎進行科學的作業(yè)設計，才能有效地培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素養(yǎng)。只有在語文前置作業(yè)設計時充分考慮學生的學習基礎，才能夠有效提升學生作業(yè)的效率，讓學生通過自己的努力就能夠得出問題的正確答案。學生在做作業(yè)的過程中有獲得感，才能夠積極的學習，有效對課堂上要學習的知識進行預習，提高教學效果，達到布置作業(yè)的目的。

3.改善作業(yè)批改方式，發(fā)揮前置作業(yè)的作用

批改作業(yè)是教師的必修課，是教學的重要組成部分。通過批改作業(yè)，教師可以了解學生對于知識的掌握程度，通過批改作業(yè)，可以了解學生容易出錯的地方。前置作業(yè)批改被成為學生與教師間無聲的交流，教師可以通過批改作業(yè)及時糾正學生的學習過程。如果大多數(shù)學生沒有掌握新知識，教師應該進行重點講解，放慢教學速度。如果大部分學生已經(jīng)掌握了新知識，教師可以考慮下一個教學內(nèi)容。從而做好有的放矢，有效發(fā)揮前置作業(yè)的作用，提升學生的學習效果，達到科學設計作業(yè)的目的。

4.布置開放式語文前置作業(yè)

由于傳統(tǒng)語文作業(yè)中某些要素的含糊不清，因此學生常常不得不根據(jù)問題來建立和尋找條件、結(jié)論和解決問題。布置開放式語文前置作業(yè)，就要求學生進行獨立探索和討論，并創(chuàng)造性地結(jié)合一些不確定性問題轉(zhuǎn)換為多個確定性問題，提出解決這些問題的方法和途徑。這對于培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力，指導學生完善自己的知識系統(tǒng)以及適應未來社會的發(fā)展需要具有重要意義。

結(jié)論

綜上所述，面對新形勢下小學語文前置作業(yè)設計改革，教師要充分發(fā)揮學生本位的作用，發(fā)揮前置作業(yè)的作用，有效促進學生語文學習效果的提升，達到新課程教學改革的要求。同時教師在進行作業(yè)設計時，要有效提高學生對課堂知識的預習效果，促進小學語文課堂教學效率的提升。

參考文獻

[1]陳亞蘇.小學語文前置學習作業(yè)設計[J].江西教育，2018（24）：55-56.

[2]孫永遠.簡約而不簡單——例談小學語文前置學習任務單的設計[J].小學教學參考，2017（35）：52.

[3]何躍娟.小學語文前置學習任務單的設計策略[J].小學教學參考，2017（14）：21-22